Методическая служба нового типа — инновационный элемент генезиса профессионального образования

Анализ развития инфраструктуры базового профессионального образования, выполненный учеными С. Я. Батышевым, А. М. Новиковым, Е. Г. Осовским, М. Б. Яковлевой, показал, что с 90-х гг. XX в. приобретает новые очертания методическая служба базового профессионального образования. Это связано с тем, что новые условия деятельности системы народного образования в стране внесли существенные изменения и особенности в организацию и содержание методической работы в профессиональных учебных заведениях.

В процессе перестройки всей системы образования произошло слияние многих методических служб, в результате чего была разрушена система учебно-методических кабинетов профессионального образования. Однако в ОУ (образовательное учреждение) удалось сохранить инфраструктуру методической работы. В ОУ базового профессионального образования продолжали работать педагогические советы и методические комиссии, было сохранено основное содержание их деятельности. Проводилась массовая и индивидуальная работа с инженерно-педагогическими кадрами, изучался и пропагандировался передовой педагогический опыт, осуществлялись меры по комплексному методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса.

После принятия Закона Российской Федерации «Об образовании» были внесены уточнения и изменения в трактовку целей деятельности методической службы профессионального образования, которые были сформулированы следующим образом:

  • — создание необходимых условий педагогическим работникам образовательных учреждений для подготовки конкурентоспособного рабочего в условиях рынка труда;
  • — создание системы методических услуг в соответствии с потребностями основных заказчиков (педагоги, управленцы, наука) по основным проблемам реформирования профессиональной школы;
  • — развитие педагогического творчества и методическое обеспечение повышения квалификации педагогических работников;
  • — трансляция результатов научных исследований и педагогического опыта в практику работы ОУ;
  • — создание условий научно-практической работы педагогам в организации инновационной деятельности учебного заведения;
  • — создание единого информационного банка, обеспечение педагогов необходимой учебно-программной документацией, научной, учебной и методической литературой.

Большой вклад в разработку концепции методической службы нового типа внесли Т. А. Сергеева, Н. М. Уварова; в разработку организации и содержания работы педагогического кабинета по реализации требований государственного стандарта — В. А. Скакун,

О. Н. Григорьева.

По мнению вышеуказанных авторов, в концепции методической службы нового типа должны быть заложены следующие идеи-постулаты:

  • — методическая служба занимает промежуточное положение между педагогической наукой и практикой и служит средством трансляции достижений педагогической науки в педагогическую практику;
  • — методическая служба должна иметь четкие функциональные рамки — ограничения, четких потребителей ее услуг: педагогов, управленцев, ученых-педагогов;
  • — методическая служба нового типа должна действовать в соответствии с парадигмой развивающего обучения;
  • — методическая служба должна не только обслуживать практику профессионального образования, но и способствовать ее развитию;
  • — методическая служба должна «выращивать» у педагогов потребность в педагогическом творчестве, в овладении технологиями развивающего обучения;
  • — изучение и описание передового педагогического опыта должно носить технологический характер, т. е. педагогический опыт должен быть доведен до уровня педагогической технологии, доступной и пригодной для трансляции в деятельность других педагогов;
  • — центральной фигурой всей системы методической работы в учебном заведении является высококвалифицированный, широко педагогически эрудированный методист, являющийся педагогом педагогов, способный обучить педагогов не только путем рекомендаций, советов, описаний, но и через образцы собственной педагогической работы;
  • — центром методической работы в профессионально-техническом учебном заведении является педагогический (методический) кабинет.

Расширился круг направлений и обязанностей методических комиссий. В связи с предоставлением учебным заведениям прав на разработку своей учебно-программной документации в функции методических комиссий дополнительно было включено: внесение корректив в действующую учебно-программную документацию в соответствии с требованиями федерального и национально-регионального компонентов профессионального образования; разработка рабочей учебно-программной документации по профессиям, не включенным в Перечень профессий профессионального образования; разработка профилированных курсов по предметам естественно-научного цикла, программ факультативов и практикумов; разработка контроля качества профессионального образования.

Новым явилось включение в обязанности методической службы образовательных учреждений базового профессионального образования оказание методической помощи учебным центрам, предприятиям и организациям по вопросам подготовки и переподготовки высвобождаемых рабочих и незанятого населения, а также участие в работе по аттестации, аккредитации и лицензированию профессиональных учебных заведений региона.

В середине 90-х гг. XX в. Т. А. Сергеевой и Н. М. Уваровой в методическом пособии для методиста — технолога педагогического труда «Как создать методическую службу нового типа» была предложена инновационная модель методической службы.

В 1996 г. эта модель была взята за основу при разработке модели методической службы нового типа одного из ПТУ Московской области, в 2001 г. — сельской средней (полной) общеобразовательной школы и городского общеобразовательного лицея, а в 2003 г. — педагогического колледжа.

Практика работы по внедрению методической службы (МС) нового типа показала, что разработанная модель МС Т. А. Сергеевой и Н. М. Уваровой может быть взята за основу при разработке модели методической службы нового типа в различных типах образовательных учреждений и, безусловно, в профессиональном образовательном учреждении.

Рассмотрим основные этапы выстраивания МС нового типа.

I. Определение целей методической службы нового типа.

1. Цели методической службы нового типа определяются в первую очередь на основе анализа актуальных и потенциальных потребностей педагогов. Выбор цели методической службы начинается с определения ее места, как это показано на рис. 2.1.

Место методической службы нового типа

Рис. 2.1. Место методической службы нового типа

Педагоги, являющиеся субъектами педагогической практики профессионального образования, испытывая затруднения в своей работе, вначале пытаются преодолеть их самостоятельно или с помощью своих коллег — тоже педагогов. В случае же, когда такой помощи оказывается недостаточно, они начинают обращаться к науке — результатам труда ученых. При этом педагогу бывает очень непросто сориентироваться в мире многообразной научной литературы и найти ту книгу, которая сможет помочь ему в решении проблемы. С другой стороны, многие научные разработки оказываются малодоступными для практиков: язык монографий по педагогике, а тем более по педагогической или социальной психологии труден для восприятия и понимания. В итоге складывается ситуация, когда громадное богатство отечественной педагогической и смежных с ней наук (возрастной и социальной психологии, психологии труда и др.) оказывается невостребованным педагогами — практиками и остается достоянием библиотечных полок. В свою очередь, практика продолжает накапливать проблемы, «критическая» масса которых уже столь велика, что профессиональное образование сегодня уже не справляется с возложенной на него миссией — подготовкой конкурентоспособного выпускника, требующегося на современном рынке труда.

Одной из причин, породивших описанную выше ситуацию, является, по мнению Сергеевой и Уваровой, фактическое отсутствие между практикой и наукой «пространства», опосредующего их взаимодействие. Это «пространство» должны занимать люди, обладающие способностями «войти» в пространство науки, отобрать необходимый для практиков научный продукт и трансформировать его так, чтобы он стал доступен педагогам. Эти люди должны стать своеобразными переводчиками науки практикам. С другой стороны, люди, находящиеся в этом «промежуточном пространстве», должны обладать способностями и соответствующими средствами адекватно транслировать технологизированный ими научный продукт практикам. По их версии, эти люди — методисты, и место МС именно в этом промежуточном пространстве.

2. Важным моментом в этом процессе является определение понятия «методическая служба».

По Т. А. Сергеевой и Н. М. Уваровой оно обозначает следующее: «совокупность различных видов деятельности, направленных на удовлетворение и развитие профессиональных потребностей субъектов практики». МС — это коллективный субъект, призванный соединить науку с практикой профессионального образования.

3. Следующим важным шагом является определение потребителей услуг МС.

В первую очередь потребителями услуг МС являются педагоги и мастера производственного обучения — педагоги.

Среди актуальных потребностей педагогов Т. А. Сергеева и Н. М. Уварова выделяют следующие:

  • — повысить уровень профессионального мастерства как основание для достижения педагогических целей, адекватных новому социальному заказу, выраженному в требовании конкурентоспособности выпускника учебного заведения профессионального типа;
  • — осуществить диагностику педагогических затруднений;
  • — помочь в создании авторских разработок (отдельных курсов, его фрагментов);
  • — предоставить информацию о новых достижениях педагогической и смежной с ней наук, а также информацию о достижениях педагогов — новаторов;
  • — провести экспертизу создаваемых педагогами авторских разработок и оценить их; оказать помощь в описании индивидуального педагогического опыта с целью его дальнейшей трансляции другим педагогам, нуждающимся в подобных описаниях;
  • — предоставить «место» для профессионального общения;
  • — описать свой педагогический опыт;
  • — внедрить новую технологию;
  • — описать собственную педагогическую технологию;
  • — провести и описать экспериментальную работу и т. п.

Вторую группу потребителей услуг МС составляют управленцы.

В настоящее время главной задачей управленцев является необходимость преобразования учебного заведения с целью его адаптации к новым социально-экономическим условиям и учетом перспективных тенденций развития рынка труда. Это, в свою очередь, потребовало от них осмысления идей, на которых должно строиться учебное заведение, оформления их в концептуальные материалы, разработки стратегических проектов и программ преобразования учебного заведения и т. п. Таким образом, ведущая потребность управленцев состоит в разработке концепций, стратегических проектов и программ преобразования учебного заведения в качественно новый тип образовательного учреждения.

Прогрессивные руководители понимают, что качественное преобразование учебного заведения возможно только при наличии педагогического коллектива, согласного как по целям, так и по способам их достижений, коллектива, способного к инновационной деятельности, поскольку только через нее возможен переход в качественно новое состояние. Отсюда еще одна актуальная потребность — создание в образовательном учреждении педагогического коллектива инновационного типа.

Третью группу потребителей услуг методической службы составляют ученые-педагоги. В последнее время они все больше озадачены созданием практико-значимого научного продукта, требующего экспериментальной проверки на площадках профессиональных образовательных учреждений.

Анализ работ Т. А. Сергеевой и Н. М. Уваровой показал, что запросы ученых-педагогов состоят в следующем:

  • — получить помощь в экспериментальной проверке научного знания (совместной разработке программ эксперимента, критериев его диагностики, оформлении промежуточных и конечных результатов эксперимента и др.);
  • — внедрить апробированное научное знание в практику.

Таким образом, реальными потребителями услуг МС выступают

педагоги, затем — управленцы и ученые.

Содержание потребностей этих трех групп субъектов профессионального образования является основанием при формулировке целей МС нового типа.

4. Формулирование понятий «цель» и «целеполагание».

Цель в данном случае трактуется как осознанный образ предвосхищаемого результата будущей деятельности, а целеполагание — как процесс постановки цели. Сущность его состоит в последовательном воспроизведении шагов, приводящих к постановке цели. Первый — анализ ситуации на предмет выявления затруднений, которые испытывают ее субъекты в своей работе. Второй — выявление потребностей субъектов практики профессионального образования. Третий — формулировка, на основании выделенных потребностей, заказа к методической службе и, наконец, постановка целей.

При постановке целей необходимо учесть следующие требования.

  • — Конкретность и измеримость целей. Выражая свои цели в конкретных изменяемых формах, руководство МС создает четкую линию отсчета для последующих решений и оценки хода работы. Сотрудники методической службы будут иметь ориентир для решения своих конкретных проблем. Также будет легче определить, насколько успешно МС работает в направлении осуществления своих целей. Неопределенность и размытость в формулировке целей приводит и к соответствующему отношению к результатам деятельности МС.
  • — Ориентация целей во времени. Следует точно определить не только то, что хочет осуществить МС, но также и когда должны быть достигнуты результаты. Цели обычно устанавливаются на длительные или короткие промежутки времени деятельности МС. Долгосрочные цели имеют горизонт планирования, равный примерно пяти годам, а краткосрочные цели рассчитаны на один год.

Первые имеют, как правило, весьма широкие рамки, и они формулируются в первую очередь. Степень их конкретизации менее выражена, чем у краткосрочных целей. Обычно чем ближе горизонт планирования цели, тем уже ее рамки и конкретнее содержание.

Последовательность в формулировке целей с учетом ориентации во времени представлена на рис. 2.2.

— Достижимость целей. Чтобы служить повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, который обслуживает МС, ее цели должны быть достижимыми. Установление целей, которые превышают возможности либо из-за недостаточности научно-методического обеспечения, либо из-за отсутствия подготовленных для методической работы кадров, приводит к нежелательным результатам. Так, если методическая служба, не имея в своем составе работников для оказания научной помощи педагогам (например, при разработке авторских учебных программ), ставит цель обеспечить научное курирование педагогов, то заранее обрекает себя на неуспех. Либо эта цель не будет достигнута, либо будет достигаться формально.

Логическая цепочка формирования целей

Рис. 2.2. Логическая цепочка формирования целей

Если цели недостижимы, то стремление сотрудников МС к успеху будет блокировано, и их мотивация ослабнет. Поскольку в повседневной жизни принято связывать вознаграждение с достижением целей, то недостижимые цели могут сделать средства, используемые МС для мотивации ее работников, менее эффективными.

Цели станут значимой частью стратегического проектирования новой методической службы тогда, когда они будут сформулированы с учетом указанных выше требований, а также если в процессе целеполагания примут участие сами работники методической службы — реальные воплотители их в жизнь. В ином случае цели могут оказаться непринятыми сотрудниками МС, и их достижение превратится в формальную процедуру.

Исходная идея (миссия) создания МС нового типа состоит в создании условий для смены типа образовательной деятельности: перехода от «знаниевой» модели образования к «способностной». Методическая структура должна обеспечить условия для перехода, а затем и функционирования общеобразовательного учреждения профессионального типа в соответствии с парадигмой развивающегося образования.

В рамках «знаниевой» модели смысл профессионального образования сводится лишь к формированию общеобразовательных и профессиональных знаний, умений, навыков. В парадигме развивающегося типа смысл профессионального образования сводится:

  • — к пониманию индивидом существующей на данный момент картины профессионального мира;
  • — развитию способности у индивида адекватно реагировать на изменяющийся окружающий мир, в том числе — профессиональный;
  • — выработке механизма адаптации к нему;
  • — формированию в сознании индивида своеобразного методологического ключа (кода), позволяющего самонастраиваться и са- моорганизовываться на поиск того инновационного знания, которое отвечает познавательным личностным и профессиональным потребностям действующего человека.

Итак, в миссии выражена причина создания МС нового типа, в ней зафиксирован социальный заказ, аккумулирующий новые, образовательные ценности. Однако, как было указано выше, миссия задает лишь общие рамки деятельности службы, в то время как содержание работы невозможно без конкретизации. Конкретные цели могут быть сформулированы следующим образом:

  • — обеспечить анализ деятельности педагогов, ее фактологическое и нормативное описание (другими словами — обеспечить технологическое оформление педагогического опыта);
  • — обеспечить рост педагогического мастерства педагогов;
  • — оказать помощь педагогам-новаторам в разработке авторских учебных программ, методических пособий, создании новых методик обучения и др.;
  • — оказать помощь педагогическим коллективам в организации и проведении социально-педагогических экспериментов, в оформлении их результатов, а также во внедрении их в учебно-воспитательный процесс;
  • — обеспечить педагогов информацией, необходимой для адекватного функционирования и развития учебно-воспитательного процесса;
  • — обеспечить педагогов критериями диагностики, экспертизы и аттестации их профессиональной деятельности, а также механизмами осуществления этих процедур.

Особое место в этом перечне целей МС нового типа занимает цель, исходящая из потребности руководителей учебного заведения, т. е. формирование педагогического коллектива инновационного типа. Без создания такого коллектива вряд ли можно рассчитывать на качественные изменения в подготовке конкурентоспособных выпускников. Оказание помощи руководству профессионального учреждения в создании педагогического коллектива, способного к инновационной деятельности — актуальнейшая цель современной МС.

Таким образом, отправной точкой в создании МС нового типа является осмысление вопросов — ради чего и во имя чего осуществляется преобразование традиционной методической деятельности. Практика работы показала: МС создается во имя развития профессионального образования, его перевода на новую развивающуюся парадигму; во благо педагогов, являющихся главными персонажами практики профессионального образования. Смысл преобразования методической службы сводится не только к процессу удовлетворения имеющихся потребностей педагогов, но и формированию у них новых потребностей, лежащих в основе развития профессиональной деятельности.

Анализ рассмотренного материала позволяет сделать следующие выводы:

  • — методическая служба — это особого типа структура (организация) со своими специфическими целями, а следовательно, и содержанием деятельности;
  • — цель и целеполагание — это два ведущих понятия данной части.

Процесс целеполагания предполагает прохождение следующих этапов:

  • — анализ ситуации с выделением трудностей в работе педагогов и управленцев;
  • — фиксация их потребностей;
  • — определение заказа к методической службе;
  • — формулировка целей методической службы.

Цели методической службы по степени их конкретизации могут быть представлены несколькими уровнями:

  • — абстрактным, фиксирующим миссию или общую идею, замысел методической службы;
  • — абстрактно-конкретным, учитывающим социальный заказ;
  • — конкретным, исходящим из потребностей ее пользователей: педагогов, управленцев и др.

Формулировка целей методической службы должна осуществляться с учетом ряда требований: конкретности и измеримости, ориентации целей во времени и их достижимости.

«Цель» — это категория временная: в разные периоды методическая служба отдавала предпочтение тем или иным целям. Отличительной особенностью современной методической службы является инициирование и обеспечение процессов развития практики профессионального образования, поскольку только благодаря последним возможно «выращивание» в стенах учебного заведения качественно нового рабочего и специалиста.

II. Содержание деятельности методической службы.

Процесс определения содержания деятельности МС сложный и многомерный, однако он облегчается применением деятельного подхода: определением содержания деятельности исходя из спрогнозированных целей — «к содержанию через цели». Содержание нами представлено на уровне основных направлений деятельности. Особое внимание уделяется технологическому направлению.

Схема формирования содержания методической деятельности представлена на рис. 2.3.

Схема формирования содержания методической деятельности

Рис. 2.3. Схема формирования содержания методической деятельности

Процесс определения содержания деятельности МС можно передать с помощью следующей логической цепочки, представленной на рис. 2.4.

Логическая цепочка определения содержания МС

Рис. 2.4. Логическая цепочка определения содержания МС

Как видно из рисунка, содержание МС носит комплексный характер и включает 4 направления деятельности: технологическое, педагогическое, научное и управленческое. Технологическое направление — это собственная методическая деятельность, она является специфической для МС, остальные по отношению к ней находятся в обслуживающей функции.

Представлено в табл. 2.2.

Таблица 2.2

Направления деятельности МС нового типа

Педагогическая Д.

Технологическая Д.

Научная Д.

Управленческая Д.

Согласно первой цели — обеспечить анализ педагогической деятельности, ее феноменальное и нормативное описание — содержание деятельности МС носит особый характер. Попытаемся представить свою версию ответа на поставленный вопрос.

Наиболее выраженная потребность в описании и соответствующем оформлении педагогических действий, по Т. А. Сергеевой и Н. М. Уваровой, существует у опытных педагогов. За долгую профессиональную жизнь они накапливают большой и ценный багаж авторских находок (отдельных и нетрадиционных приемов и методов, целостных методик и др.).

Естественно, что у таких педагогов возникает желание осмыслить результаты своего труда и сделать их достоянием молодых коллег. Педагоги-новаторы начинают описывать свою работу, затрачивая на это много времени и усилий, однако появляющиеся тексты скорее могут быть отнесены к жанру «педагогических эссе», чем методических разработок. Одни из них многословны, эмоционально насыщены, ярки, другие скучны и сухи. Но и первые, и вторые, как правило, не отражают специфики труда педагога, целостности его опыта, условий, при которых он результативен, и др.

Итак, педагоги-новаторы отличаются блеском своего профессионального дела — «выращивание ученика». Однако, как правило, они не умеют адекватно описать свой опыт и нуждаются в помощи профессиональных методистов.

Методист должен выступить исследователем деятельности педагога; он должен проанализировать его работу, осуществить ее феноменальное описание с выделением специфических, присущих только его работе особенностей (феноменов), провести нормативное описание деятельности педагога, которое приводит к техноло- гизации опыта, т. е. технологизированный опыт становится передаваемым.

Таким образом, технологическая деятельность — это деятельность по феноменальному и нормативному описанию педагогического труда. В этом ее специфика и отличие от других видов деятельности, в частности, педагогической и управленческой.

Сущность педагогической деятельности заключается в следующем:

  • 1) работа с профессиональным сознанием педагогов, направленная на осмысление ими необходимости перехода на новые педагогические технологии, которые позволили бы формировать качественно иного выпускника;
  • 2) оснащение педагогов теми методами и средствами, которые помогают им снять индивидуальные затруднения;
  • 3) трансляция одним педагогам технологически оформленного опыта их коллег.

Деятельность методиста в рамках данного направления МС является педагогической, поскольку он управляет учебной деятельностью своих подчиненных — педагогов, нуждающихся в снятии их индивидуальных затруднений; он формирует их способности, выбирая при этом такие методы и средства, которые бы с наибольшей эффективностью вызывали самоизменения педагогов при наименьшей дискомфортности последних.

При этом методист может выступать как бы в двух ролях: «играющего» и «неиграющего» тренера. В первом случае — это методист, способный обучать педагогов через образцы собственной педагогической работы. Он способен демонстрировать такие открытые уроки, которые являют собой норматив педагогических действий. Во втором случае — методист не может предъявить образец педагогической работы, но может помочь так рассказать педагогу о норме, что затруднение быстро ликвидируется.

Научное направление деятельности МС. В деятельности традиционной МС такого направления не было из-за отсутствия самого заказа на помощь научного характера. В условиях модернизации профессионального образования педагог-практик может быть разработчиком собственной учебной программы или авторского курса. В системе жесткого «вертикального» способа управления, централизованной разработки учебно-нормативной документации (учебных планов, программ и др.) такого рода деятельность просто отсутствовала. Реформирование системы профессионального образования породило ситуацию, в которой педагоги получили большую творческую свободу, появился новый тип задач, связанный с созданием авторских разработок. Деятельность эта требует особых профессиональных умений, и как правило, педагог самостоятельно справляться с этим не может. Требуется помощь методиста. Последний должен помочь педагогу выявить характер его затруднения, причины, его породившие, и найти выход из сложившейся ситуации. Как правило, эти затруднения связаны с неумением отобрать необходимый учебный материал из соответствующей предметной области знания и неумением его структурировать. Кроме того, сама постановка целей и задач учебного курса у педагога тоже вызывает большие затруднения, снять которые необходимо методисту. Адаптация типовой программы к условиям конкретного учебного процесса — вторая новая задача, которая требует помощи со стороны методиста. Прежде всего, он должен помочь педагогам осуществить анализ типовой программы на предмет ее несоответствия авторским целям. Методист, являясь носителем норм типовых учебных документов, владея методологией исследования, должен помочь педагогу в разработке и апробации рабочих программ учебных дисциплин.

В соответствии с целями МС выделяется еще одно направление в ее работе — управленческое. В рамках этого направления методисты должны выступить проектантами учебно-воспитательного процесса, а также его контролерами. В случае затруднения методисты должны быть способны сами менять и развивать те нормы, по которым устроен учебно-воспитательный процесс, строить деятельностные кооперации педагогов общеобразовательных и специальных дисциплин, контролировать протекание множества процессов в целях достижения желаемого результата. В этом состоит специфика деятельности методиста в роли управленца. В традиционной МС этой работой методисты практически не занимаются, а если и выполняют, то не квалифицируют ее как управленческую.

В рамках данного направления должна осуществляться также и организационная работа, традиционная для методистов. Они являются организаторами педагогических чтений, конференций по обмену опытом работы, читательских конференций по материалам педагогической периодики и новым изданиям педагогической литературы и др.; методисты организуют постоянные и разовые методические выставки, отражающие достижения педагогических инноваций педагогов училища и других образовательных учреждений.

Управленческое направление МС включает также и ресурсное обеспечение учебно-воспитательного процесса. Этот характер работы традиционен и сохраняется в МС нового типа, т. е. методисты должны обеспечивать педагогов и управленцев нормативной и инструктивной документацией, педагогической и методической литературой, дидактическими материалами и другими необходимыми профессиональными средствами.

Описывая содержание деятельности МС в рамках управленческого направления, особое внимание необходимо уделить работе методиста по информационному обеспечению педагогов и управленцев учебного заведения. Методист должен выполнять два вида работ:

  • 1) осуществлять выбор той информации, которая будет удовлетворять информационным потребностям педагогов и управленцев, обрабатывать ее (анализировать, классифицировать и систематизировать) и делать достоянием базы данных;
  • 2) второй вид его деятельности связан с обеспечением доступа к имеющейся информации в базе данных. Методист должен обеспечить оперативное получение информации.

Важно отметить, что содержание деятельности МС нового типа по информационному обеспечению должно быть тщательно осмыслено и переведено на «рельсы» компьютерных технологий.

Итак, содержание деятельности МС нового типа определяется четырьмя направлениями: технологическим, педагогическим, научным и управленческим.

Анализируя содержание изложенного, можно сделать следующие выводы:

  • • критериями адекватного отбора содержания деятельности МС выступают ее цели;
  • • содержание деятельности МС представляет собой совокупность взаимосвязанных между собой направлений деятельности: технологической, педагогической, научной и управленческой;
  • • технологическая деятельность является ведущей в работе МС. Ее специфика состоит в феноменальном и нормативном описании опыта педагогов, работающих в рамках как традиционных, так и нетрадиционных технологий. Такое оформление опыта делает его технологичным и по этому основанию пригодным для трансляции в деятельность других педагогов. Методист в этом случае помогает педагогу создать «копилку» его профессиональных достижений и сделать ее доступной как для других педагогов, так и педагогической культуры в целом;
  • • осуществление технологической деятельности требует от методиста особых профессиональных умений, которые у них сегодня отсутствуют. Овладение этими умениями должно стать первоочередной задачей в профессиональной подготовке методистов нового типа;
  • • методист — это «педагог педагогов». В различных формах он помогает педагогам найти выход из затруднений, повышая тем самым их профессиональный уровень, «наращивая» средственный арсенал педагогов и их профессиональные способности;
  • • МС включает и управленческую деятельность. Однако в отличие от административной службы, которая обслуживает всю совокупность процессов, имеющих место в учебном заведении, МС управляет учебно-воспитательным процессом. Методисты, совместно с другими управленцами, занимаются стратегическим проектированием учебно-воспитательного процесса, его ресурсным обеспечением, контролем за соответствием деятельности всего педагогического коллектива (и отдельных педагогов) стратегическому проекту, а также организацией профессиональной жизни педагогов как внутри училища, так и вовне;
  • • появление новых целей МС породило и новое направление в ее деятельности — научное. Методисты поставлены перед необходимостью научного курирования работы педагогов по созданию авторских курсов (программ, пособий). Этот тип работы является для методиста новым и требует специальной профессиональной подготовки.

Традиционно методическая работа осуществлялась в форме цикловых (предметных) комиссий и до определенного времени вполне соответствовала целям методической деятельности. Изменение целей МС влечет необходимость разработки нового ее содержания, которое вступило в противоречие со старыми формами. Разрешение этого противоречия лежит в поиске новых, адекватных целям и содержанию МС форм. Обсуждаемая в пособии версия структурно-функциональной модели МС может стать той адекватной формой, которая снимет существующее противоречие.

Т. А. Сергеевой и Н. М. Уваровой рассматривается структурнофункциональная модель МС нового типа. Поскольку любое новое содержание требует новых, адекватных ему форм, поэтому необходима разработка структурно-функциональной модели преобразованной МС.

МС нового типа с ее полифункциональным содержанием в реальности представляет собой довольно сложную структуру, что является одной из причин, обусловливающих использование модели. Модель — это отражение реальных объектов или процессов, аккумулирующих в себе наиболее существенные структурные элементы и связи этого реального объекта (процесса). Модель помогает более ясно увидеть, как может быть устроена преобразуемая реальность, в частности, как должна быть устроена МС.

Структурно-функциональная модель МС представляет собой прогнозируемый объект аналогом, который ведет себя как реальный объект.

Процесс построения модели показан на рис. 2.5.

Процесс построения модели МС нового типа

Рис. 2.5. Процесс построения модели МС нового типа

Основные принципы построения МС нового типа представлены в табл. 2.3.

Таблица 2.3

Основные принципы построения МС нового типа

п/п

ПРИНЦИПЫ

Методическая служба нового типа

1.

Модель должна быть адекватна отражаемому объекту

2.

Модель должна быть открытой, способной к любым изменениям

3.

Модель должна быть реальной

4.

Модель должна быть проверяемой на достоверность

В отличие от модели традиционной методической службы, построенной по «предметному принципу» (цикловые методические комиссии или объединения), предлагаемая модель создается по «функциональному принципу». В основе структурно-функциональной модели лежит следующая логическая цепочка: потребности педагогов и управленцев учебного заведения — цели МС — основные направления ее деятельности — модель МС, представленная на рис. 2.6.

Логическая цепочка структурно-функциональной модели МС

Рис. 2.6. Логическая цепочка структурно-функциональной модели МС

Соответственно, предлагаемая модель включает следующие структурные компоненты, которые представлены на рис. 2.7.

Структурные компоненты методического совета

Рис. 2.7. Структурные компоненты методического совета

Методический совет — управленческий компонент МС. В его состав входят руководитель МС училища (заместитель директора по научной работе, освобожденный методист) и руководители других структурных элементов модели.

Функции методического совета представлены в табл. 2.4.

Таблица 2.4

Функции методического совета

п/п

Функции методического совета

1.

Анализ потребностей педагогов и управленцев

2.

Проектирование концепции, программы функционирования и развития МС

3.

Организация и обеспечение деятельности всех структурных подразделений МС в целом

п/п

Функции методического совета

4.

Координация деятельности всех структурных подразделений МС

5.

Координация деятельности МС с администрацией учебного заведения и другими его службами

6.

Установление связей с ИПК, НМД, методическими кабинетами всех уровней, вузами и т. п.

7.

Диагностика деятельности МС, соответствие ее работы общей концепции и программе

8.

Коррекция деятельности МС

9.

Обобщение и оформление деятельности МС

Таблица 2.5

Функции методического кабинета представлены в табл. 2.5.

Функции методического кабинета

п/п

Функции методического кабинета

1.

Анализ деятельности педагогов и управленцев в соответствии с разработанными критериями

2.

Оформление педагогического опыта: феноменальное и нормативное описания опыта педагогов и управленцев

3.

Разработка механизма трансляции педагогического и управленческого опыта

Деятельность методического кабинета может осуществляться в форме индивидуальных и коллективных консультаций, курирования самостоятельной работы педагогов и др.

Педагогические мастерские (мастер-классы) — это авторские классы, в которых педагоги передают свой практический опыт другим членам коллектива. Основные функции таких мастерских представлены в табл. 2.6.

Таблица 2.6

Функции педагогической мастерской

п/п

Функции педагогической мастерской

1.

Трансляция педагогического мастерства

2.

Подготовка и переподготовка педагогов (управленцев) к осуществлению педагогической (управленческой) деятельности нового типа

3.

Подготовка педагогического коллектива к инновационной деятельности

Педагогические мастерские могут работать в различных формах: семинары, организационно-деятельностные и деловые игры, лекционные курсы, индивидуальные и коллективные педагогические консультации и др.

Одной из ведущих целей МС является «выращивание» новых потребностей, лежащих в основе развития педагогов. Содержание работы экспериментальной лаборатории (ЭЛ) определяется выполнением этой задачи.

Заказчиком ЭЛ может быть как коллектив педагогов в лице администрации, например — на разработку концепции развития училища или создания нового учебного плана, так и отдельные педагоги, разрабатывающие их в своей практике. В составе заказа к экспериментальной лаборатории может выступать также и экспертиза авторских разработок и т. д. Функции ЭЛ представлены в табл. 2.7.

Таблица 2.7

Функции экспериментальной лаборатории

п/п

Функции экспериментальной лаборатории

1.

Проектирование концепции развития учебного заведения; разработка учебного плана, адекватного концепции; разработка моделей выпускников разных ступеней обучения, модели УЗ и т. д.

2.

Разработка программ опытно-экспериментальной деятельности училища

3.

Обеспечение опытно-экспериментальной деятельности нормативными и учебно-методическими средствами

4.

Диагностика (на основании разработанных критериев) хода экспериментальной работы

5.

Экспертиза результатов опытно-экспериментальной деятельности

6.

«Запуск» и научно-методическое обеспечение экспериментальных процессов

7.

Научное консультирование педагогов и управленцев, имеющих затруднения в опытно-экспериментальной деятельности

8.

Описание и оформление результатов опытно-экспериментальной деятельности

Деятельность экспериментальной лаборатории в рамках МС может быть выполнена временными творческими коллективами (ВТК). Они могут создаваться под разработку определенных проблем и включать тот или иной состав исполнителей. Для работы в ВТК могут приглашаться специалисты от «науки» — работники научных структур, владеющие профессиональными способностями выполнения данного заказа.

ВТК создается на период решения поставленной проблемы и после окончания работы самораспускается. В практике работы новых МС есть опыт создания ВТК с целью разработки моделей выпускников ВПУ, моделей УЗ, моделей новых учебных планов и др.

По Т. А. Сергеевой и Н. М. Уваровой, ЭЛ — проектно-исследовательская структура в рамках МС, с помощью которой создаются, апробируются и внедряются образцы новой практики. Фактически ЭЛ со временем может стать центром развития образовательного учреждения.

Создание информационного банка данных — быстрый доступ к необходимой информации — важное условие развития каждого отдельного члена педагогического коллектива и образовательного учреждения в целом. Без информационного центра невозможна полноценная деятельность других подразделений МС, относительно которых центр является сервисной информационной структурой.

Работу информационного центра могут возглавить библиотекарь и учитель информатики. Первый владеет опытом создания справочно-информационных фондов, второй — носитель информационной культуры.

Возможно, в случае необходимости, привлечение на контрактной основе и специалистов извне. Также возможно, что такие специалисты будут необходимы лишь на этапе проектирования деятельности центра и его запуска.

Функции информационного центра представлены в табл. 2.8.

Таблица 2.8

Функции информационного центра

п/п

Функции информационного центра

1.

Анализ информационных запросов педагогов и управленцев и обработка результатов анализа

2.

Создание на основе компьютерной техники справочно-информационного фонда

3.

Пропаганда достижений педагогического коллектива, других школ города и района, педагогической науки и смежной с ней наук

4.

Пропаганда информационной культуры, в частности, обучение педагогов и руководителей пользованию информационными базами данных

5.

Координация деятельности информационного центра с библиотеками города, региона и другими необходимыми для реализации указанных выше функций структурами

6.

Создание на основе компьютерной техники справочно-информационного фонда

Проблемные группы в структуре МС — это творческие лаборатории, созданные для решения той или иной проблемы, актуальной как для отдельных педагогов, так и для учебного заведения в целом. Функции проблемных групп представлены в таблице 2.9.

Таблица 2.9

Функции проблемных групп

п/п

Функции проблемных групп

1.

Анализ индивидуальных педагогических затруднений, приведших к постановке проблемы

2.

Исследование состояния проблемы

3.

Исследование способов решения проблемы, исходя из индивидуального опыта участников группы, а также способов решения, представленных в педагогической или методической литературе

К числу наиболее актуальных проблем, по решению которых создаются проблемные группы, могут быть отнесены следующие: дидактическое обеспечение педагогом стандартизации образования; нетрадиционные формы современного урока; методы и приемы формирования учебной и трудовой мотивации; педагогические технологии развивающегося типа на уроках производственного обучения; методы и приемы развития технического творчества учащихся и др.

Названия проблемных групп могут отличаться в разных образовательных учреждениях, поскольку у каждого коллектива свои специфические проблемы. Из года в год проблематика групп может меняться в зависимости от изменения потребностей педагогов или от ситуации в учебном заведении.

Наиболее эффективной формой организации деятельности таких групп могут стать семинары, конференции, открытые уроки и др.

Возглавить работу проблемных групп могут педагоги, увлеченные решением той или иной проблемы, владеющие средствами организации коллективной творческой работы и стремящиеся к коллективному решению проблем.

Представленная версия модели носит прогностический характер. Как показала практика, модель реальна при следующих условиях, которые представлены в таблице 2.10.

Анализируя развитие методической деятельности в профессиональном образовании, данную модель методической службы нового типа можно рассматривать как базовую для создания профессиональными образовательными учреждениями собственных моделей.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:

• модернизация профессионального образования требует поиска новых форм организации методической работы;

  • • новая модель методической службы должна строиться на определенных основаниях. В данном случае таким основанием выступает идея о том, что методическая служба должна быть ориентирована на развитие образовательного учреждения;
  • • исходная идея породила цели и основные направления деятельности, которые в свою очередь определили характер структурно-функциональной модели методической службы;
  • • ведущими требованиями к модели являются следующие: адекватность модели отражаемому объекту, открытость, реальность, проверяемость;
  • • модель методической службы должна быть организована по «функциональному» принципу, в отличие от традиционной, построенной по принципу предметности;
  • • основными структурными компонентами модели выступают: методический совет, методический кабинет, педагогические мастерские, экспериментальная лаборатория, информационный центр и проблемные группы.

Таблице 2.10

Условия реальности модели МС нового типа

п/п

Условия реальности модели МС нового типа

1.

Наличие в учебном заведении управленческой «команды» и педагогического коллектива, имеющих потребность и актуальную готовность к преобразованию

2.

Наличие в коллективе педагогов, потенциально способных возглавить отдельные структурные компоненты новой модели

3.

Наличие связей с методическими и научными структурами города и области на предмет оказания помощи в проектировании преобразовательных процессов и их средственном обеспечении

4.

Подготовка педагогов, владеющих специальными профессиональными средствами деятельности и мышления

В этой части пособия мы представили процесс преобразования традиционной методической службы профессионального образовательного учреждения в методическую службу, устроенную по функциональному принципу. Практика показала, что процесс преобразования является организационно и психологически (для членов педагогического коллектива) сложным. Тем не менее успешное преобразование традиционно устроенной МС возможно при условии скрупулезной процедуры программирования, тщательной разработке стратегии развития методической службы на рассматриваемом этапа преобразования, определении ее кардинальной цели и общественного смысла, рассмотрении взаимных позиций участников процесса, совместной деятельности членов коллектива при ее разработке.

Т. А. Сергеева и Н. М. Уварова определяют программу как нормативный документ, содержащий ориентированное на будущее управленческое действие, инструментальное задание, в котором концептуально сформулированы цели и определены способы их достижения, а также содержится анализ конкретной ситуации и образ желаемого результата, конструктивное описание способов разрешения проблемных ситуаций, возникающих при достижении цели, при переходе от начального состояния к конечному. Программа является одновременно и конечной целью, и руководящей линией поведения, и этапами действия, и средствами, которые будут пущены в дело.

Работа над составлением программы состоит из нескольких самостоятельных этапов. Завершение работы над каждым этапом требует обязательного анализа проделанного с целью корректировки и определения возможности приступить к реализации задач следующего этапа.

1. Выделение основных блоков программы.

Основные блоки программы представлены в табл. 2.11.

Таблица 2.11

Основные блоки программы преобразования традиционной МС

№ п/п

Блок

ПРОГРАММА

1.

Аналитический

2.

Целевой

3.

Содержательный

4.

Организационный

2. Анализ потребностей заказчиков методических услуг. Необходимость в составлении программы, как было отмечено выше, вытекает из анализа потребностей заказчиков методических услуг, которые представлены в табл. 2.12.

Таблица 2.12

Анализ потребностей заказчиков методических услуг

п/п

Потребности

Заказчик

1.

Психолого-педагогические консультации

Начинающий

педагог

2.

Консультации по оформлению документации

3.

Знакомство с опытом работы педагогов данного образовательного учреждения

п/п

Потребности

Заказчик

4.

Консультации по систематизации, обобщению и трансляции собственного опыта

Опытный

педагог

5.

Комплекс услуг по овладению психолого-педагогическими знаниями

Специалист с производства

6.

Стратегические наработки методической службы

Администра-

тор

7.

Верная информация, касающаяся базового учебно- воспитательного процесса

3. Формулирование идеи, способной объединить коллектив.

Чтобы учесть потребности каждого члена коллектива, руководителю методической службы нужен план, подчиненный общей идее, объединяющей весь коллектив. Перечень основных идей представлен в табл. 2.13.

Таблица 2.13

Перечень основных идей

Воспитание конкурентоспособного студента

Создание условий для развития студентов в образовательном учреждении

Превращение учебного заведения в заведение нового типа

Создание коллектива, способного к инновационной деятельности

Организация экспериментальной работы

Создание новых учебно-воспитательных традиций

Изменение парадигмы базового процесса

4. Разработка требований, предъявляемых к программе.

Как показала практика, программа должна отвечать следующим требованиям, представленным в табл. 2.14.

Таблица 2.14

Требования, предъявляемые к программе

п/п

Требования

1.

Актуальность

2.

Инструментальность

3.

Реалистичность

4.

Гибкость

5.

Контролируемость

По Т. А. Сергеевой и Н. М. Уваровой актуальность проблемы — это свойство точно увидеть и обозначить в практике болевые точки, проблемы, затруднения, в снятии которых заинтересован коллектив.

В этом требовании фиксируется сам факт необходимости программы, поскольку она создается только под конкретные цели и задачи, в решении которых заинтересованы участники предстоящей деятельности, а не наоборот — сначала пишется программа на много пунктов и направлений, а затем начинаются поиски исполнителей.

Инструментальность — это средственное обеспечение программы. Программа должна содержать набор средств (возможно, вариативный), который обеспечит реализацию поставленных целей и задач. Например, если ставится цель — изменить парадигму базового процесса, перевести его на рельсы развивающегося обучения, то таким инструментом могут стать образцы развивающегося обучения с использованием технического понимания, мышления, коммуникации, действия.

Реалистичность — это соответствие между планируемыми целями и имеющимися в наличии средствами. Так, если коллектив еще не самоопределился на работу в новых развивающих технологиях, не владеет техниками коллективной мыследеятельности, рефлексией, пользуется учебной документацией, ориентированной на старую модель обучения, вряд ли можно ставить цель перевода учебного процесса на линию развития. Эта цель еще не актуальна для данного коллектива, она не обеспечена средствами и может оставаться только декларацией о намерениях.

Целостность программы обеспечивает согласованность действий по достижению цели. Одновременно в коллективе целесообразно иметь одну программу, так как наличие нескольких может вносить в действия путаницу и беспорядок. Однако программа может распадаться на части: общую, техническую, коммерческую, финансовую и т. д. Необходимо так согласовать действия частных программ по времени, ресурсам, функционалу, чтобы изменения в одной тотчас же были отражены в остальных.

Гибкость — свойство программы реагировать на изменения, подстраиваться под них, не теряя своего основного направления.

Контролируемость — возможность управлять программой, так как цели, заданные в ней, диагностичны, т. е. проверяемы в определенный момент времени при помощи реально существующих способов контроля.

5. Механизм разработки программы.

Разработка программы реализуется на основе следующей логической цепочки, представленной на рис. 2.8.

Логическая цепочка механизма разработки программ

Рис. 2.8. Логическая цепочка механизма разработки программ

I. Анализ исходного состояния методической деятельности.

Анализ исходного состояния методической деятельности типичного профессионального образовательного учреждения (ПОУ) показывает, что методическая работа представляет собой разрозненные службы:

  • а) заместителей директора;
  • б) председателей методических комиссий.

В профессиональном образовательном учреждении существует 4 методические комиссии:

  • — методическая комиссия спеццикла;
  • — методическая комиссия производственного обучения;
  • — методическая комиссия естественно-научного цикла;
  • — методическая комиссия гуманитарно-общественного цикла.

Подобное устройство страдает следующими недостатками:

  • — отсутствует единый центр, координирующий работу методических комиссий;
  • — информационное обеспечение методической работы ведется разрозненно и нецеленаправленно;
  • — при анализе деятельности преподавателя или мастера часто отсутствует дифференцированный подход, не учитываются потребности молодого специалиста или опытного;
  • — часть преподавателей и мастеров п/о имеет свои собственные наработки, но из-за отсутствия умения обобщать этот опыт он остается закрытым для других;
  • — слабые связи с методической службой города, научно-методическими центрами, вузами и т. д.

В то же время наряду с недостатками существуют и позитивные элементы, которые необходимо сохранить. К этим элементам можно отнести:

  • — индивидуальные наработки преподавателей и мастеров (по конкретным предметам);
  • — описания открытых уроков и внеклассных мероприятий.

Таким образом, на определенном этапе развития профессионального образовательного учреждения возникает потребность в создании «сильной» методической службы. Эта потребность определяется как внутренними, так и внешними причинами: а) внутренние — готовность и необходимость образовательного учреждения перейти на инновационный режим функционирования. Для этого существовало ряд условий:

  • — психологическая готовность администрации,
  • — желание большинства педагогов работать в инновационном режиме,
  • — наличие обученного специалиста в области методической деятельности;
  • б) внешние — требование современности. Выпускник не соответствует требованиям, предъявляемым временем.

Структуре традиционной методической службы присущи следующие основные недостатки и достоинства:

  • а) недостатки:
    • — изолированность,
    • — формальность,
    • — предметная привязка;
  • б) достоинства:
    • — возможность профессионального общения.

В такой структуре практически не учитываются потребности педагогов, и основной вид деятельности методических комиссий носит в основном организационный характер.

Основной целью реформированной методической службы училищ мы считаем создание коллектива инновационного типа, способного повысить уровень обучения в соответствии с требованиями госстандарта, с реалиями современного общества.

II. Формулирование основной идеи, целей и задач преобразования МС.

Первым шагом на пути создания коллектива инновационного типа является формулирование основной идеи преобразования МС на основе анализа исходной ситуации, после того, как стало ясно, «что требуется изменить».

Исходя из внешних и внутренних причин, определяются основные цели и задачи деятельности методической службы.

Цели:

  • — удовлетворить потребности, которые имеются у педагогов;
  • — «вырастить» потребности педагогов применительно к новым условиям;
  • — сформировать педагогический коллектив инновационного типа.

Задачи методической службы:

  • — выявить потребности педагогов в методической помощи;
  • — оформить эти потребности в заказ к методической службе училища;
  • — детально проработать инвариантные версии модели методической службы к условиям училища и педколлектива;
  • — разработать нормативные документы, регламентирующие работу методической службы;
  • — «вырастить» у руководства и у педагогического коллектива потребность в становлении методической службы, построенной по данной модели;
  • — продолжить подготовку методистов, способных реализовать цели методической службы нового типа;
  • — распределить функции между методистами и администраторами, в должностные обязанности которых включена методическая работа.

Идеи решения отдельных вопросов необходимо свести в целостную концепцию, которая послужит внутренней конструкции будущей методической службы.

Определить «миссию» методической службы и, исходя из понимания ее предназначения, отобрать и синтезировать идеи новой методической службы. Так создается ее обобщенный замысел.

III. Разработка стратегии перехода к желаемому состоянию методической службы.

Для того, чтобы осуществить переход из исходного состояния методической службы к желаемому, должен быть создан замысел этого процесса, который носит название стратегии. Схема представлена на рис. 2.9.

Переход из исходного состояния МС в желаемое

Рис. 2.9. Переход из исходного состояния МС в желаемое

IV. Разработка конкретного плана действий.

На следующем этапе определяется время, необходимое для реализации концепции, выстраиваются этапы преобразования с указанием основных направлений и задач. Под направления и задачи разрабатывается план действий, в котором указываются основные мероприятия, сроки проведения, ответственные исполнители.

В плане отражается последовательность задач, решение которых обеспечивается определенными средствами. Фактически план действий является итогом всей работы по программированию. Четкость, продуманность плана — залог достижения желаемых результатов. План должен быть скоординирован, сбалансирован по ресурсам, в нем должны содержаться все необходимые действия для реализации целей.

Рекомендуем использовать при составлении плана таблицы, разработанные В. С. Лазаревым и М. М. Поташником в методическом пособии «Как разработать программу развития школы» (М. : Новая школа, 1993. С. 35, 36), представленные в табл. 2.15, 2.16.

Таблице 2.15

План действий

Направления и задачи

Действия

(мероприятия)

Место

прове-

дения

Сроки

проведения

Отв.

испол-

нитель

Объем

финансирования

начало

окончание

Что?

Как?

Где?

Когда?

Кто?

Сколько

средств?

Таблица 2.16

Условия

Задачи

Условия

Организационные

Кадровые

Научно-

методические

Материально-технические

Финансовые

Мотивационные

Нормативные

  • 1.
  • 2.
  • 3.

Таким образом, на этом этапе разработки программы намечаются основные направления и задачи, а затем выявляются исполнители, согласовывающие между собой основные действия.

Как подтвердила практика, этот этап программирования выстраивается следующим образом.

1- й этап. Анализ существующей ситуации.

Исходным материалом для анализа является состояние методической работы в училище на данном этапе его существования. В течение 2—3 месяцев с помощью различных средств проводится тщательный анализ состояния МС. Это может быть сделано с помощью беседы, анкетирования, тестирования, индивидуальной или коллективной работы с педагогами, консультации с психологами, работы с нормативными документами и отчетной документацией по методической работе за 3—5 лет. Все эти наработки должны выразиться в опроснике проблемного характера, который послужит основой для составления аналитической справки. Вся работа 1-го этапа проводится согласованно с предметными методическими комиссиями и администрацией. По мере необходимости идет информирование коллектива училища. В аналитической справке указываются все положительные и отрицательные моменты методической работы училища.

2- й этап. «Выращивание» потребностей у педагогов и создание условий для их роста.

Психологически — это один из важнейших и сложных этапов. Аналитический результат может быть представлен коллегам для ознакомления. Понимание необходимости преобразования МС и активность в этом направлении проявляется не сразу, ее необходимо формировать. Здесь методист должен выступить в роли педагога, который формирует познавательную активность и использует различные приемы ее формирования.

3-й этап. Разработка модели МС.

Исходным материалом для этого будет служить аналитическая справка состояния методической работы в училище и примерная модель МС, представленная методистом для обсуждения. Одним из вариантов этого этапа может быть работа с группой педагогов, понимающих необходимость преобразования, формирования команды развития и создания модели МС училища. Эта модель может быть разработана по тем же шагам, что и оргдеятельностная игра (ОДИ):

  • а) подготовительный этап программы;
  • б) апробация программы;
  • в) описание результатов.

Последовательность этапов программирования представлена на рис. 2.10.

Последовательность этапов программирования преобразования МС

Рис. 2.10. Последовательность этапов программирования преобразования МС

V. Оценка программы экспертами.

Готовую программу обсуждают в коллективе. Она представляется на экспертизу.

Подводя итоги вышесказанному, можно сделать следующие выводы:

  • 1) для того чтобы осуществить качественное преобразование методической службы, нужна программа;
  • 2) программа необходима методисту для организации совместной деятельности многих участников преобразования методической службы;
  • 3) программа может стать эффективным средством управления при условии концептуально сформулированных целей и разработанных технологий их достижений;
  • 4) хорошая программа должна удовлетворять следующим требованиям:
    • — актуальность,
    • — инструментальность,
    • — реалистичность,
  • — целостность,
  • — контролируемость;
  • 5) разработка программы преобразования МС включает в себя:
    • — анализ исходного состояния методической службы,
    • — формулирование основной идеи преобразования,
    • — разработку стратегии и задач перехода к новому состоянию,
    • — разработку конкретного плана действий,
    • — оценку программы экспертами.

Динамика изменений форм и содержания профессионального обучения в зависимости от изменений социально-экономических условий показывает неготовность образовательных учреждений с традиционной моделью методической работы к адаптации их в быстро меняющихся рыночных условиях. Практика работы подтверждает необходимость пересмотра содержания и организационных форм традиционной модели методической деятельности и определения каждым образовательным учреждением педагогических условий для его развития (см. приложение 2). Апробированные на практике содержание, структура и организация методической работы в изменяющихся условиях, проведенный анализ изменения содержания и организационных форм методической работы показал прямую зависимость ее развития и развития образовательного учреждения в целом. Разработанная информационно-аналитическая база позволит избежать ошибок при определении пути развития собственного учреждения и разработать оптимальную модель развития МС с целью развития образовательного учреждения (см. приложение 3).

Сделаем вывод: в программу развития сферы профессионального образования, помимо государственных мер по ее модернизации, должна неизбежно входить задача трансформации ядерного элемента создания методической службы нового типа.

Вопросы для самопроверки

  • 1. Какие изменения в трактовку целей деятельности методической службы профессионального образования были внесены после принятия Закона Российской Федерации «Об образовании».
  • 2. Кем была разработана модель методической службы нового типа? Какие идеи-постулаты, по мнению авторов, должны лежать в ее основе?
  • 3. Какое новое направление деятельности появилось в этот период в работе методических служб учреждений базового профессионального образования?
  • 4. Перечислите основные этапы выстраивания МС нового типа.
  • 5. Кто является основными потребителями услуг МС?
  • 6. Каковы актуальные потребности каждой группы потребителей?
  • 7. Дайте определение цели и целеполаганию. Сущность целеполагания.
  • 8. Какие требования следует учитывать при постановке целей?
  • 9. Определите последовательность в формулировке целей с учетом ориентации во времени.
  • 10. В чем состоит исходная идея создания МС нового типа?
  • 11. Объясните смысл профессионального образования в парадигме развивающего обучения.
  • 12. Назовите конкретные цели МС нового типа.
  • 13. Что является отправной точкой в создании МС нового типа?
  • 14. Какие выводы можно сделать на основе анализа рассмотренного материала?
  • 15. Каким образом определяется содержание деятельности МС?
  • 16. Представьте процесс определения содержания деятельности МС с помощью логической цепочки.
  • 17. Назовите основные направления деятельности МС. Раскройте содержание деятельности каждого направления.
  • 18. Какова роль методиста в осуществлении деятельности каждого направления МС?
  • 19. Сделайте вывод на основе анализа рассмотренного материала.
  • 20. Сравните деятельность традиционной методической работы и методической службы нового типа. В связи с чем появилась необходимость создания новой модели МС? По какому принципу она организована?
  • 21. Дайте определение термину «модель». Почему необходимо говорить на языке модели?
  • 22. Раскройте процесс построения модели МС.
  • 23. Назовите основные принципы построения МС нового типа.
  • 24. Воспроизведите логическую цепочку, которая лежит в основе структурно-функциональной модели МС.
  • 25. Какие структурные компоненты включает в себя модель МС нового типа?
  • 26. Каковы функции каждого структурного компонента?
  • 27. При каких условиях реальна данная модель?
  • 28. Сделайте выводы на основе анализа рассмотренного материала.
  • 29. Что необходимо разработать для успешного преобразования традиционно устроенной МС? Назовите основные блоки. В связи с чем возникает эта необходимость? Назовите заказчиков и их потребности.
  • 30. Назовите основные идеи, способные объединить коллектив.
  • 31. Каким требованиям должна отвечать программа преобразования МС? Раскройте содержание каждого требования.
  • 32. Составьте схему разработки программы. Сколько этапов вы определили? Назовите их.
  • 33. Раскройте содержание первого этапа. Назовите внутренние и внешние причины, обусловливающие потребность в «сильной методической службе».
  • 34. Назовите основную цель реформирования методической службы профессиональных училищ.
  • 35. Что необходимо сделать в первую очередь на пути создания коллектива инновационного типа?
  • 36. Назовите основные цели и задачи деятельности МС, определившиеся на основе анализа исходной ситуации.
  • 37. Что требуется сделать для того, чтобы осуществить переход из исходного состояния МС к желаемому?
  • 38. Что необходимо разработать для успешного «перехода»? Составьте таблицу.
  • 39. Каким образом выстраивается этап программирования?
  • 40. Сделайте вывод на основе анализа рассмотренного материала.
  • 41. Разработайте собственную модель МС, на основе рассмотренной.

Литература

  • 1. Беляева, А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования / А. П. Беляева ; Рос. акад. образования, Ин-т проф.-техн. образования. — Санкт-Петербург, 1995.
  • 2. Беляева, А. П. Проблемы развития и трансформации начального профессионального образования / А. П. Беляева // Образование и культура Северо-Запада России. — 1998. — Вып. 3. — С. 15—20.
  • 3. Беляева, А. П. Развитие системы профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. — 2001. — № 8. — С. 3—8.
  • 4. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б. М. Бим-Бад. — Москва : Российский открытый университет, 1994.
  • 5. Богуславский, М. В. Научно-педагогические парадигмы: история и современность / М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов // Современные проблемы истории образования и педагогической науки / под редакцией М. В. Богуславского, 3. И. Равкина. — Москва : ИТПиМИО, 1994. — Т. 1. — С. 113—137.
  • 6. Днепров, Э. Д. Четвертая школьная реформа в России : пособие для преподавателей / Э. Д. Днепров. — Москва : Интерпракс, 1994.
  • 7. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / под редакцией 3. И. Равкина. — Москва : ИТПиМИО, 1994.
  • 8. Как создать эффективную методическую службу : методические рекомендации для образоват. учреждений нач. проф. образования / Ин-т развития проф. образования. — Москва : Интеллект-Центр, 2003.
  • 9. Колледжное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы докладов и выступлений на научно-практической конференции (Казань, 2 ноября 2001 г.). — Казань : КГТУ, 2001.
  • 10. Концепция начального профессионального образования и механизм его финансирования : материалы Всероссийской научно-практической конференции по начальному профессиональному образованию (Москва, 26—27 ноября 1996 г.). —1997. — № 2. — С. 8—19.
  • 11. Корнетов, Г. Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода / Г. Б. Корнетов ; Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики. — Москва ; Владимир : Владим. гос. пед. ун-т, 1998.
  • 12. Кузьмина, Н. Н. Развитие системы начального профессионального образования в современных условиях. На примере Красноярского края : дис____

канд. пед. наук / Н. Н. Кузьмина ; Красноярск, гос. пед ун-т. — Красноярск, 2000.

  • 13. Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта. — Москва : МГОУ, 2004.
  • 14. Методическая служба профессионального образования. — Москва : ИПК и ПРНО, 1993.
  • 15. Найденова, 3. Проблемы и задачи системы начального профессионального образования / 3. Найденова // Профессионал. — 2000. — № 5. — С. 2—4.
  • 16. Положение об учебно-методическом объединении начального профессионального образования (утв. приказом Министерства общего и профессионального образования от 9 января 1998 г. № 25) // Учительская газета. —1998. — № 5.
  • 17. Постановление Правительства РФ от 21 июля 1997 г. № 908 «О Концепции реформирования системы начального профессионального образования» // Российская газета. — 1997. — № 152. — С. 11.
  • 18. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX в. — 90-е гг. XX в.). В 2 т. Том 1 : монография / под редакцией 3. И. Равкина. — Москва, 2000.
  • 19. Скакун, В. Л. Организация и содержание работы педагогического кабинета по реализации требований государственного стандарта : методические рекомендации / В. А. Скакун, О. Н. Григорьева. — Москва : ИПРО, 1995.
  • 20. Смирнов, И. П. Начальное профессиональное образование: современные реформы / И. П. Смирнов ; Акад. проф. образования. — Москва : Ореол-Лайн, 1998.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >