Поэтапное формирование умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин)
- 7.3.1. Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий
- 7.3.2. Этапы формирования умственных действий
- 7.3.3. Характеристики действия
- 7.3.4. Типы ориентировочной основы действия (ООД)
- 7.3.5. Типы учения
- 7.3.6. Пример организации обучения при использовании разных типов ООД
Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий
Анализ предметных и умственных действий, а также операций, входящих в эти действия, стал предметом исследования П. Я. Гальперина [Гальперин П. Я., 1998]. По Гальперину, «...со стороны учащихся процесс учения представляет собой непрерывную цепь действий: слушать и понимать... читать и писать, считать, складывать и вычитать, производить грамматический, математический, исторический анализ и т. д. — все это разные действия: умственные, перцептивные, речевые, физические. Эти действия составляют непосредственный предмет обучения и значительную часть учебных предметов; другую их часть составляют представления и понятия, которые тоже нужно понять, усвоить, применять, т. е. тоже или получить с помощью действий, или включить в разные действия, без чего они не могут... быть представлены... Формирование действий и понятий с желаемыми, заданными свойствами составляет центральную психологическую проблему учения» [Гальперин П. Я., 1985]. Созданная П. Я. Гальпериным общепсихологическая концепция планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий получила подтверждение и нашла эффективное применение в практике школьного обучения, а также других форм образования. В общепсихологическом плане ее основу составляет новая методология психологического исследования, коренная перестройка традиционных представлений о психике и о предмете и методе психологии.
Переход внешней деятельности вовнутрь называется интерио-ризацией. Согласно общепринятой точке зрения, под этим термином понимается переход, в результате которого внешние по своей форме процессы с внешними же, вещественными предметами преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания-, при этом они подвергаются специфической трансформации — обобщаются, вербализуются, сокращаются и, главное, становятся способными к дальнейшему развитию, которое переходит границы возможностей внешней деятельности.
В рамках данного подхода были созданы условия, которые обеспечивали формирование новых знаний и умений с заданными показателями. Было выделено четыре группы условий:
- 1) формирование мотивации действий ученика;
- 2) обеспечение правильного выполнения нового действия;
- 3) воспитание («отработка») его желаемых свойств;
- 4) превращение действия в умственное путем его поэтапной отработки.
Эти условия были конкретизированы П. Я. Гальпериным в шести этапах формирования умственных действий и понятий:
- 1) этап создания и поддержания мотивационной основы действия;
- 2) этап создания ориентировочной основы действия (ООД) и уяснения ее испытуемыми;
- 3) этап формирования действия в материальной или материализованной форме;
- 4) этап формирования действия в громкой социализованной речи;
- 5) этап формирования действия во «внешней речи про себя»;
- 6) этап формирования действия во внутренней речи (рис. 7.4).
Рис. 7.4. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина
