Индивидуальный стиль педагогической деятельности

Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Он проявляется:

  • • в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);
  • • характере реакций на те или иные педагогические ситуации;
  • • выборе методов обучения;
  • • подборе средств воспитания,
  • • стиле педагогического общения;
  • • реагировании на действия и поступки детей;
  • • манере поведения;
  • • предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;
  • • применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

А. К. Маркова и А. Я. Никонова [Маркова А. К., 1987, с. 41—42] рассматривают три группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности: 1) содержательные, 2) динамические и 3) результативные характеристики (рис. 13.12).

Характеристики индивидуального стиля деятельности учителя

Рис. 13.12. Характеристики индивидуального стиля деятельности учителя

  • 1. Среди важнейших содержательных характеристик ученые указывают такие, как:
    • • преимущественная ориентация учителя: на процесс обучения; на процесс и результаты обучения; только на результаты обучения;
    • • адекватность — неадекватность планирования учебно-воспитательного процесса;
    • • оперативность — консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности;
    • • рефлексивность — интуитивность.
  • 2. Аналогично выделяются динамические характеристики (рис. 13.13).
  • 3. Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно имеют в виду, что, выбирая те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, педагог учитывает свои индивидуальные склонности. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному.
Динамические характеристики индивидуального стиля деятельности учителя

Рис. 13.13. Динамические характеристики индивидуального стиля деятельности учителя

Педагогическая акмеология

Педагогическая акмеология — это наука о путях достижения профессионализма и компетентности в труде педагога. Одно из центральных понятий педагогической акмеологии — это понятие профессионализма педагога [Маркова А. К., 1996]. Под ним понимается интегральная характеристика личности педагога, предполагающая владение им видами профессиональной деятельности и наличие у педагога сочетания профессионально важных психологических качеств, обеспечивающих эффективное решение профессиональных педагогических задач по обучению и воспитанию (детей, взрослых обучающихся) [Акмеология, 2006, с. 444].

По мнению А. К. Марковой, профессионализм педагога должен соответствовать ряду критериев, среди которых:

  • объективные критерии: эффективность педагогической деятельности (основных ее видов — обучающей, развивающей, воспитательной, а также вспомогательных в труде педагога — диагностической, коррекционной, консультационной, организаторско-управленческой, самообразовательной и др.);
  • субъективные критерии: устойчивая педагогическая направленность (желание оставаться в профессии), понимание ценностных ориентаций профессии педагога, позитивное отношение к себе как профессионалу, удовлетворенность трудом;
  • процессуальные критерии: использование педагогом социально приемлемых, гуманистически направленных способов, технологий в своем труде;
  • результативные критерии: достижение в педагогическом труде результатов, востребованных обществом (формирование качеств личности учащихся, обеспечивающих их подготовленность к жизни в быстро меняющемся обществе) [Акмеология, 2006].

Уровни профессионализма педагога представляют собой ступени, этапы его движения к высоким показателям педагогического труда:

  • • уровень овладения профессией, адаптация к ней, первичное усвоение учителем норм, менталитетов, необходимых приемов, технологий;
  • • уровень педагогического мастерства как выполнение на хорошем уровне лучших образцов передового педагогического опыта, накопленных в профессии; владение имеющимися в профессии приемами индивидуального подхода к учащимся, методами передачи знаний; осуществление личностно ориентированного обучения и др.;
  • • уровень самоактуализации педагога в профессии, осознание возможностей педагогической профессии для развития своей личности, саморазвитие средствами профессии, сознательное усиление своих позитивных качеств и сглаживание негативных, укрепление индивидуального стиля;
  • • уровень педагогического творчества как обогащение педагогическим опытом своей профессии за счет личного творческого вклада, внесения авторских предложений, как касающихся отдельных задач, приемов, средств, методов, форм организации учетного процесса, так и создающих новые педагогические системы обучения и воспитания [Кухарев Н. В., 1990].

А. К. Марковой разработано модульное представление профессиональной компетенции учителя, а Л. М. Фридман предложил схему психологического анализа педагогического опыта.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >