Социализация, социальное становление личности и социальная активность

Организация отдыха детей и их оздоровления как среда социализации

Н. Ф. Голованова, А. В. Мудрик, И. И. Фришман и другие ученые все чаще ставят организации отдыха детей и их оздоровления (детские оздоровительные лагеря) в один ряд с другими институтами социализации, такими как дошкольные учреждения, школа, средства массовой коммуникации, детские общественные организации, и называют лагерь «...эффективным фактором прямого влияния на ребенка в процессе социализации...»^[1].

Социализация — процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Субъектом социализации человек становится объективно, ибо на протяжении всей жизни на каждом возрастном этапе перед ним встают задачи, для решения которых он более или менее осознанно, а чаще неосознанно, ставит перед собой соответствующие цели, т. е. проявляет свои субъектностъ (позицию) и субъективность (индивидуальное своеобразие).

В целом процесс социализации условно можно представить как совокупность четырех составляющих: стихийное, относительно направляемое, относительно социально контролируемое (воспитание), сознательное самоизменение человека.

Процесс социализации в организации отдыха детей и их оздоровления представлен совокупностью трех составляющих:

• 1) стихийная социализация — происходит во взаимодействии ребенка с субъективно значимым для него лицом (им в лагере может быть любой уважаемый взрослый, друг-сверстник своего или противоположного пола и др.) и под влиянием объективных обстоятельств жизнедеятельности в лагере;
• 2) относительно социально контролируемая социализация — воспитание;
• 3) самоизменение ребенка — более или менее сознательное са-моизменение, индивидуализация, происходят в деятельности, которая осуществляется ребенком вначале с помощью взрослых, а затем — самостоятельно.

Базовое определение понятия социализации позволяет сделать вывод о том, что социализация ребенка в организации отдыха детей и их оздоровления — это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи ребенком опыта социального взаимодействия детей и взрослых. При этом в процессе социализации у ребенка формируется готовность к социальным действиям^[2].

В лагере моделируется организованная социальная среда, основными характеристиками которой являются:

• — относительно пространственная автономность существования;
• — сборность состава;
• — отсутствие предыстории и возможность изменения позиций и социальных ролей;
• — доминирование коллективного характера жизнедеятельности;
• — разнообразие форм, видов, способов осуществления деятельности, создающих возможности для разностороннего проявления свойств и качеств личности, ее самореализации и самоутверждения;
• — насыщенность жизнедеятельности;
• — интенсивность общения;
• — благоприятные возможности для развития инициативы и самодеятельности ребенка, включая участие в управлении сообществом.

Педагогическая система деятельности детских лагерей связана с системой воспитания школьников во внеурочное время, выполняет ряд существенных функций, направленных на достижение определенных государственных, педагогических, психологических целей.

В отечественной педагогической литературе главное предназначение организованного отдыха детей и подростков заключается в том, чтобы создать такие условия и психологический климат, в которых ребенок сумел бы максимально осмыслить свою индивидуальность, раскрыть свои желания и потребности, постичь свои силы и способности, свое значение в жизни, семье, обществе^[3].

Воспитание, направленное на решение задач социализации ребенка в условиях лагеря, сохраняя взаимосвязь с другими факторами формирования личности, по своим целям, содержанию, структуре во многом отличается от них и составляет особое образование. Поэтому процесс социализации в организации отдыха детей и их оздоровления необходимо рассматривать как социально-педагогическое явление, характеризующееся включенностью детей в различные виды деятельности, разнообразием социально значимых ролей и позиций участников этой деятельности, новизной связей и контактов, в которые вступают дети, повышенной коммуникабельностью, коллективным характером деятельности. Здесь наиболее благоприятные условия для педагогического регулирования процесса социализации.

Воспитательное пространство лагеря выдвигает в качестве важнейших задач обогащение сферы осваиваемых индивидом социальных ролей, оказание помощи воспитаннику в овладении базовыми социальными способностями и умениями, что способствует эффективной социализации и приобретению ребенком социального опыта.

Вся жизнедеятельность детей в лагере наполнена разнообразными социальными связями, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания, что обусловлено особенностями организации отдыха детей и их оздоровления.

Обстановка лагеря отличается от привычной — домашней.

Длительное, круглосуточное пребывание и совместное проживание детей. Познание способа совместного проживания в группе сверстников обладает свойством обучения детей поведению в коллективе, которое редко где еще можно найти.

Свободное, неформальное общение в паре «педагог — ребенок». Именно здесь ребята более тесно взаимодействуют со взрослыми, между ними быстрее возникает «зона доверия».

Отбор внутренних возможностей личности путем социальных проб, самоограничения, коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, программами.

Жизнедеятельность детей насыщена разнообразными, быстро сменяющими друг друга на протяжении всего дня видами деятельности (коммуникативная, спортивная, трудовая, познавательная, эстетическая, образовательная и т. д.).

Насыщенность всей смены, каждого дня разноплановой, интересной деятельностью делает лагерь очень привлекательным для детей и подростков, которые в силу своего возраста стремятся «попробовать все и успеть везде».

Взаимодействие детей носит разнообразный по форме и по содержанию характер (индивидуальное общение, групповое и коллективное взаимодействие, массовые формы деятельности). Каждый ребенок обладает правом выбора, что позволяет ему разносторонне и творчески проявлять себя в студийной, клубной, секционной деятельности, отрядных и массовых делах, а также и системе самоуправления.

Расширение круга общения и приобретение новых друзей можно считать одним из основных показателей эффективности социальнопедагогической работы лагеря.

В лагере является нормой постоянный анализ того, что делается, в том числе и участия каждого в жизни лагеря, что неизбежно приводит к самоанализу (вечерние огоньки и др.).

Дети приобщаются к здоровому и безопасному образу жизни в естественных условиях социальной и природной среды. В лагере формируются привычки здорового образа жизни и осуществляется практическое воплощение этих навыков.

Ребята активно общаются с природой, что способствует укреплению их здоровья и повышению уровня экологической культуры.

Лагерь выполняет и защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права, достоинство, уникальность ребенка.

Все это дает основания выделить три сферы, составляющие процесс социализации личности ребенка в лагере: деятельность, общение, самопознание.

Организации отдыха детей и их оздоровления обладают значительным педагогическим потенциалом, в их деятельности существуют специфические воспитательно-развивающие средства формирования личности и социального опыта ребенка.

Анализ практической деятельности лагерей позволяет выделить основные условия, которые необходимо соблюдать и от которых зависит эффективность социализации ребенка^[4].

Индивидуально-психологические:

• 1) временный характер детского объединения позволяет, в силу своих характерных особенностей, решать многие вопросы эффективней, чем в более стабильных детских коллективах (школьном классе, спортивной секции, дворовой компании и т. д.), дает возможность ребенку выбрать новую, необычную стратегию поведения, апробировать новые отношения;
• 2) относительная пространственная автономность существования: с одной стороны, можно считать отрицательным фактором социализации в условиях лагеря, ведь конечной ее целью является становление связей в открытом социуме. С другой стороны, лагерь усиливает механизмы компенсации и тренировок, а сам коллектив учреждения представляет собой полнокровный социальный мир взрослых и детей, малышей и подростков, разных социальных групп. Здесь сталкиваются ценности и мнения, интересы и потребности, вкусы и нормы. Но самое главное, на выбор ребенка в новой ситуации не влияют родители, рушатся стереотипы взрослого восприятия некоторых явлений;
• 3) сборность состава. Именно в лагере, где тебя никто не знает, но все в тебя верят, можно «делать самого себя», можно не бояться ошибаться, можно быть самостоятельным;
• 4) доминирование коллективного характера жизнедеятельности: ребенок вынужден сам строить новые отношения, актуализировать свои возможности, отбирать новые способы взаимодействия с окружающими по новым правилам. Право выбора линии социального поведения влечет за собой контролируемую детским сообществом социальную ответственность. Педагогическое руководство в данном случае заключается в организации открытой коллективной рефлексии. Кроме того, коллективное участие в освоении нового демонстрирует каждому ребенку успешность: вместе со всеми ребенок исполняет новую песню, разучивает новую игру, изготавливает коллективную поделку;
• 5) возможность изменения позиций и социальных ролей: «ярлык», приросший к ребенку в постоянном коллективе, здесь никому не известен и может не давить на выбор новой стратегии поведения.

Социально-психологические:

• 1) сжатость во времени всего комплекса процессов командообразования, краткосрочность становления благоприятной эмоционально-психологической атмосферы: за двадцать дней временное детское объединение проходит полный цикл развития и к завершающей стадии становится сплоченным коллективом, ценностно значимым для его участников;
• 2) быстрое развертывание межличностного познания и развитие взаимопонимания.

Организационно-педагогические:

1) разнообразие форм, видов и способов осуществления деятельности, создающих возможности для разностороннего проявления свойств и качеств личности, ее самореализации и самоутверждения, насыщенность жизнедеятельности. Ребенок, который в повсед-

невной жизни не всегда задумывается о том, какой вид деятельности для него является наиболее существенным и зачастую просто не имеет возможности примерить на себя столь разнообразные способы самореализации, в лагере оказывается в ситуации постоянной смены видов деятельности. Лагерь предоставляет право участия в тех видах деятельности, которые не были доступны ранее, и дает ощущение наличия большого количества способностей;

• 2) интенсивность деятельности и отношений: лагерь — это поистине многочасовой тренинг, калейдоскоп социальных ролей, широкий диапазон социальных инициатив. Задача педагога — не только заинтересовать воспитанника каким-либо делом, но и помочь ему достичь определенного положительного результата. Однако степень интенсивности деятельности должна быть адекватна индивидуальным возможностям ребенка. Интенсивность общения в лагере более значима, чем специально организованные психологические консультации;
• 3) преимущественно субъектно-субъектный характер педагогического взаимодействия. Педагогический коллектив должен быть специально подобран и подготовлен к работе с детьми в условиях лагеря;
• 4) вовлечение детей в самоуправление.

Правильно организованная система дополнительного образования в лагере, которая базируется на актуализации интересов и потребностей ребенка, способна решить целый комплекс проблем: обогатить социальный опыт детей, выровнять стартовые возможности развития личности ребенка, обеспечить каждому ребенку «ситуацию успеха», содействовать самореализации личности ребенка, компенсировать другие проблемные зоны в системе общего образования.

Таким образом, ценность детских оздоровительно-образовательных организаций (лагерей) в том, что они повышают эффективность социального развития детей и подростков, создают условия для педагогически целесообразного, эмоционально привлекательного досуга школьников, восстановления их здоровья, удовлетворения потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности в разнообразных формах, включающих труд, познание, искусство, культуру, игру и другие сферы возможного самоопределения^[5].

Можно с уверенностью говорить, что организации отдыха детей и их оздоровления являются институтом социализации детей и подростков. Сегодня государство и общество должно в полной мере использовать возможности этих организаций в деле воспитания подрастающего поколения, как это делается во всем мире.

• [1] Палий Т П. Роль оздоровительно-образовательного лагеря в социализации современных детей и подростков // Фундаментальные исследования. 2007. № 2. С. 72—75. 2 Мудрик А. В. Социальная педагогика : учеб, для студ. пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2003.
• [2] Палий Т. П. Указ. соч. С. 72—75. 2 Шигаева Е. П. Указ. соч. С. 111—114. 3 Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных систем. М. : Педагогическое общество России, 2000.
• [3] Шигаева Е. П. Указ. соч. С. 111—114. 2 Сальцева С. В. Активизация социального воспитания школьников : учеб, пособие. Оренбург : Принт-Сервис, 2006.
• [4] Волохов А. В., Журавлев М. И. Социализация ребенка в условиях детского оздоровительного центра: концептуальные основы // Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы / сост. А. М. Панов. М. : НИИ семьи, 1998. С. 10—39.
• [5] Палий Т. П. Указ. соч. С. 72—75.