ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО СОЦИОЛОГИИ

ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ

В результате изучения данной главы студент должен:

знать

• основные классификации стилей общения преподавателя и учащихся;
• понятие педагогического такта и его составляющие;
• основные виды эмоций;
• основные типы акцентуации характера и темперамента;
• основные виды и уровни способностей человека;

уметь

• управлять эмоциями педагога и учащихся в ходе учебного процесса;
• выбирать оптимальный стиль общения со студентами;
• выявлять наиболее одаренных студентов и развивать их способности;
• использовать в педагогической работе особенности характера и темперамента учащихся;

владеть

• способностью выстраивать отношения с учащимися в соответствии с педагогическим тактом;
• пониманием значимости психологических знаний для организации эффективного учебного процесса;
• методикой работы со студентами и школьниками, имеющими разные психологические свойства и состояния.

Стили преподавания

Мастерство педагога не в последнюю очередь опирается на его природную интуицию и на профессиональное знание человеческой психологии. Поэтому для любого преподавателя чрезвычайно важно выбрать свой подход к учащимся и адекватный сложившейся ситуации стиль преподавания. Под последним подразумевается стиль общения с аудиторией.

Можно выделить три классификации стилей преподавания.

1. Согласно первой классификации, педагог может выбрать один из следующих стилей:
- • деловой – когда преподаватель воздерживается от резких эмоций и всю свою деятельность направляет на доходчивое обь-

яснение учебного материала, пусть даже в суховато-монотонной форме;

• эмоциональный – когда преподаватель стремится передать свои знания в яркой эмоциональной форме, заражает аудиторию своим энтузиазмом и, общаясь с учащимися, выказывает им сопереживание;
• доверительный – когда преподаватель сокращает социальную дистанцию между собой и аудиторией и выступает не в качестве наставника, а в роли старшего товарища. Студенты требуют от таких преподавателей безукоризненного с их точки зрения поведения. Педагог имеет возможность близко познакомиться с личностью каждого ученика, но при этом следует избегать фамильярности и панибратства, особенно опасных для начинающего преподавателя.
2. В зависимости от жесткости занимаемой преподавателем позиции можно выделить педагогические стили:
- • директивный (авторитарный), который опирается на жесткую дисциплину и выражается в контроле над учащимися сверху, что нередко дает быстрый результат в обучении;
- • коллегиальный (демократический), который направлен на тесную совместную работу преподавателя и студентов, но при условии, что, во-первых, последнее слово остается за педагогом, а во-вторых, что педагог имеет явный авторитет в глазах учащихся;
- • либеральный (разрешающий, или попустительский), который применим при организации индивидуальной творческой работы учащихся, но при общении со всей аудиторией приводит к анархии и срыву учебного процесса. Лучше иметь строгого учителя, чем слишком доброго или равнодушного.
3. В зависимости от разного уровня способностей преподавателя реагировать на меняющуюся в ходе образовательного процесса ситуацию, различают стили:
- • рутинный (ригидный, или инертный) – когда педагог нс способен менять однажды выбранную им модель поведения;
- • аморфный (поведенческий, или индифферентный) – когда поведение педагога зависит от конкретного случая и он следует за ситуацией, а не управляет ею. Студенты нередко пользуются этой слабостью преподавателя и сами диктуют ему волю, например умышленно уводят его от темы занятия с помощью посторонних вопросов;
- • гибкий (подвижный, или мобильный) – когда педагог сознательно направляет общение в нужную ему сторону. Этот стиль является эталоном педагогического общения.

На практике при преподавании социологии одному и тому же человеку приходится использовать не один, а два или три стиля общения, потому что в силу субъективных и объективных факторов трудно, а порой и нецелесообразно упрямо придерживаться лишь одного раз и навсегда выбранного стиля.