Организация познавательной деятельности учащихся при изучении курса "обществознание"

В процессе усвоения знаний происходит развитие личности по всем направлениям (речи, мышления, способов деятельности и пр.). Развивающая функция обучения реализуется через специальные технологии, или методические системы, направленные на цели развития личности. Это находит отражение в отборе содержания, организации учебного процесса. Существенную роль в этом процессе играет не столько формирование знаний, сколько умственное развитие, обучение приемам умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, доказательство и др.).

Под развивающим обучением понимают новый, активно деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. Концепция развивающего обучения предполагает, что обучение должно опережать развитие. С помощью дидактических средств обучения необходимо так организовать обучение, чтобы за минимальное время достичь максимальных результатов развития. Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая и называется развивающим обучением.

В основе концепции — деятельностный подход в обучении, развитие познавательного интереса школьников. Развивающее обучение, по мнению Г. К. Селевко, направлено на развитие целостной совокупности всех качеств личности: знаний, умений, навыков, способов умственной деятельности плюс самоуправляющих механизмов личности плюс эмоционально-нравственной сферы, деятельностно-практической сферы. При этом важно ориентироваться на зону ближайшего развития, чтобы ученик мог опереться на имеющиеся знания и умения и выполнить те задания, которые запланированы учителем.

В 1996 г. Министерство образования РФ официально признало существование систем Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. В концепции развивающего обучения Л. В. Занкова принцип ведущей роли теоретических знаний играет значительную роль. Логический путь формирования знаний -индуктивный, хотя и не отрицается дедуктивный путь. Особое место отводится сравнению для выявления сходства и различия, особенностей явлений, а также анализу, позволяющему выделить разные стороны и свойства явления. Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. На уроке должны быть созданы условия для проявления познавательной активности ученика. При этом надо учитывать, какими способами деятельности он овладел в ходе предыдущего обучения, а какие предстоит еще освоить. В этих целях используются разнообразные формы и методы учебной деятельности, задания па различных уровнях познавательной самостоятельности.

В концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова акцент делается на формировании теоретического сознания и мышления, способов умственных действий, воспроизведение в учебной деятельности учащихся логики научного познания. Развивающий характер обучения, его содержание построено на основе теоретических знаний, включающих содержательные обобщения, в логике теоретического мышления. Основной путь формирования знаний — дедуктивный. Значительное внимание уделяется целенаправленной умственной деятельности, основанной на внутренних познавательных мотивах ученика. Деятельность направлена на достижение теоретического уровня мышления, развития умственных способностей учащихся с помощью различных методов и методических приемов (проблемного изложения, решения учебно-познавательных задач и пр.). В развивающем обучении важны коллективное обсуждение проблемы, диалог "учитель — ученик", поскольку это увеличивает долю самостоятельной деятельности учащихся. Учебную деятельность ученика оценивать следует из его субъективных возможностей.

В реализации целей развивающего обучения центральное место отводится познавательной деятельности как процессу систематического усвоения знаний, умений, социального опыта, необходимых для социализации личности. При этом учитываются потребности и возможности учащихся. С помощью определенных приемов, средств, различных форм обучения можно добиться активизации познавательной деятельности школьников. Существенная роль в этом процессе принадлежит умениям как результату овладения способами учебно-познавательной деятельности, приемами учебной работы и соответствующими им приемами мыслительной деятельности. Система работы над приемом включает ряд этапов: подготовительный; осознание действий, составляющих прием, и овладение им; усвоение структуры приема; применение приема, перенос способа деятельности на новые области познания.

По мнению Н. А. Лошкаревой, общеучебные умения можно разделить на учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные. Психологи и дидакты разработали различные модели формирования умений. Например, система алгоритмов, которая предлагает последовательную смену операций (А. И. Раев); поэтапная система формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина); система обучения специальным умениям (Е. Н. Кабанова-Меллер).

О сформированности умений (П. И. Пидкасистый и др.) свидетельствуют:

  • - построение алгоритма (последовательности) операций выполнения конкретных действий в структуре умения;
  • — моделирование (планирование) практического выполнения действий, составляющих данное умение;
  • - выполнение комплекса действий, составляющих данное умение;
  • - самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности.

Отбор содержания учебного материала, приемов мыслительной деятельности, учебной работы, учет познавательных возможностей, интересов учащихся позволяют планировать самостоятельную работу учащихся. Ее можно понимать как форму организации познавательной деятельности учащихся, а учебные задания рассматривать как средство организации этой деятельности.

Признаками самостоятельной работы (как организационной формы), по мнению Т. И. Шамовой, являются: наличие цели самостоятельной работы, наличие конкретного задания, четкое определение формы выражения результата самостоятельной работы, обязательность выполнения работы каждым учеником.

Требования к самостоятельной работе:

  • — способствовать решению целей урока, соответствовать его содержанию;
  • - быть посильной и доступной, основываться на принципе самостоятельности при выполнении работ;
  • — строиться в определенной системе с учетом индивидуальных потребностей учащихся, имеющихся знаний и опыта, постепенно усложняться, вызывать более высокий уровень преобразующей и творческо-поисковой деятельности школьников;
  • - формировать у учеников активность и познавательную самостоятельность в учебном труде, вырабатывать навыки самоконтроля;
  • - развивать приемы мыслительной деятельности, учебной работы, умения учиться;
  • — вырабатывать потребность в самообразовании. Виды самостоятельных работ:
    • 1) воспроизводящий уровень познавательной самостоятельности (все виды заданий, требующие запоминания, восприятия готовых знаний, простого воспроизведения, действий но образцу): выписки основных понятий, терминов, определений, теоретических выводов, нахождение им объяснения в учебном пособии, документах, словаре, справочной литературе; пересказ содержания учебного материала, выписки из источников; заполнение таблицы или схемы по образцу; составление простого плана по известному образцу; подбор материалов периодической печати к теме урока и др.;
    • 2) преобразующий уровень: рассказ учеников по учебнику с использованием источников, сопровождающийся анализом текста и выделением в нем главной мысли, основной идеи, вывода; анализ схемы, таблицы и включение их содержания в свой рассказ и формулирование на этой основе выводов, обобщений урока; отбор и группировка фактов из периодической печати, научной и энциклопедической литературы в целях конкретизации теоретических положений урока; составление развернутого плана, тезисов, конспекта по изучаемым источникам; самостоятельное структурирование материала, составление тематических таблиц, объясняющих схем для усвоения сущности изучаемых событий, явлений; устное рецензирование ответов товарищей; подготовка по нескольким источникам небольших рефератов, докладов по предложенному плану и пр.;
    • 3) творческо-поисковый уровень: поиск нового знания с помощью самостоятельно выбранных вопросов, способов решения проблемы; решение познавательных, проблемных заданий, составление сравнительных таблиц на основе самостоятельного определения линий сравнения; построение логических цепочек в процессе поисковой беседы; составление алгоритмов (памяток) для оценки событий, явлений, процессов общественной жизни; посильная исследовательская деятельность учащихся и пр.

В процессе самостоятельной работы формируются многие признаки познавательной самостоятельности: стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к решению новой задачи, способ добывания знаний, независимость собственного мнения и др. Главное, чтобы содержание самостоятельных работ вызывало у учеников адекватную (заданию) познавательную самостоятельную деятельность, степень которой может быть различна. Она во многом зависит от характера заданий, источников знаний, уровня подготовленности учащихся, способов руководства учителя.

Ознакомьтесь с рекомендациями по организации самостоятельной работы.

Чтобы достичь хороших результатов в обучении школьников, потребуется значительная самостоятельная работа, которая позволит полнее освоить научное содержание курса, а также приобрести требуемые умения. Без активной познавательной деятельности сформировать умения и навыки невозможно.

Самостоятельная работа должна быть хорошо продумана и спланирована учителем. Приводим минимальный перечень самостоятельных, лабораторно-практических работ, опыт выполнения которых обязательно должны приобрести все учащиеся:

  • 1) работа с различными педагогически неадаптированными источниками социальной информации, включая современные средства коммуникации (в том числе ресурсы Интернета). Имеются в виду самые разнообразные источники по всем темам курса (философские, научные, правовые, политические, публицистические, статистические и иные). Эти документы должны быть интерпретированы в контексте изучаемой темы. Работа с ними позволит углубить знания и формировать необходимые умения;
  • 2) логический анализ текста (основные идеи, выводы, факты, аргументы, оценочные суждения и т.п.). Критическое восприятие и осмысление разнородной социальной информации, отражающей различные подходы, интерпретации социальных явлений: формулирование на этой основе собственных заключении и оценочных суждений. Информация, содержащаяся в источниках, может различаться по содержанию, форме представления, назначению, жанру, стилистике. Она может отражать несовпадающие взгляды на тот или иной пакт. Понадобится собственная оценка информации с определенной точки зрения;
  • 3) анализ явлений и событий, происходящих в современной социальной жизни, с применением методов социального познания. Определенные текущие события, современные процессы, статистические данные и результаты социологических исследований должны быть проанализированы и прокомментированы с опорой на изучаемый в курсе материал и с применением представленных в нем методов познания социальных явлений;
  • 4) решение проблемных, логических, творческих задач, отражающих актуальные проблемы социально-гуманитарного знания. Предлагаемые задачи требуют нахождения неизвестного с учетом условия задачи. Таким условием задачи, как правило, являются современные ситуации повседневной жизни, в которых может оказаться гражданин России, которые требуют от него правильного решения;
  • 5) участие в дискуссиях, диспутах, дебатах по актуальным социальным проблемам, отстаивание и аргументация своей позиции; оппонирование иному мнению. Предлагается материал для дискуссий (как правило, две разные точки зрения по определенному вопросу), выслушиваются и обсуждаются аргументы и контраргументы. Эти дискуссии могут происходить как на уроках, так и во внеурочное время;
  • 6) осуществление учебно-исследовательских работ по социальной проблематике, разработка индивидуальных и групповых ученических проектов. Ученические микроисследования, проектные работы могут осуществляться индивидуально или группой учащихся. Предполагается в течение определенного периода (ряда дней или недель) самостоятельная разработка плана выполнения проекта (исследования), сбор, изучение и интерпретация собранных материалов, оформление результата и их презентация;
  • 7) подготовка рефератов (краткое изложение основного содержания определенных источников). Для реферирования предлагаются определенные тексты либо материалы Интернета по какой-либо теме;
  • 8) создание эссе. Предлагаются высказывания различных авторов, которые являются исходной точкой для микросочинений, в которых отражаются собственные размышления, опирающиеся на пройденный материал и личный опыт с использованием изученных понятий, излагается и аргументируется свое видение проблемы и отношение к высказыванию;
  • 9) осмысление опыта (собственного или близких родственников) взаимодействия с другими людьми, социальными институтами, участия в гражданских инициативах и различных формах самоуправления. Требуется критическое осмысление практического и познавательного опыта социальных отношений с точки зрения теоретических положений, изученных в курсе обществознания.

Опыт различных видов деятельности и сформировавшиеся в этой деятельности умения станут вашим ценнейшим достижением в результате получения среднего общего образования, дадут возможность уверенно ориентироваться в сложной системе современных социальных отношений и принимать грамотные решения, а также помогут в дальнейшей учебе.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >