Урок - основная форма организации обучения в курсе "обществознание"

Как считают дидакты (М. Н. Скаткин, П. И. Пидкасистый и др.), урок — основная форма организации обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению, все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамичной системы сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся. Особенности урока как организационной формы обучения обусловлены целью и местом каждого урока в целостной системе учебного процесса. Урок является частью курса учебного предмета, раздела, темы и занимает в них свое место, решает свойственные ему дидактические цели.

Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Ученые-педагоги считают, что структура урока должна отражать закономерности процесса обучения, самостоятельной мыслительной деятельности учащихся, логику преподавания, виды деятельности учителя и учащихся.

Применительно к обществоведческому курсу Л. Н. Боголюбов называет следующие элементы урока:

  • • постановка перед учащимися цели урока;
  • • организация восприятия, осознания учащимися и закрепление в их памяти первоначальной информации (изучение нового материала);
  • • организация усвоения способов деятельности на основе полученной информации путем ее воспроизведения и применения;
  • • организация творческого применения знаний и способов деятельности в новых ситуациях;
  • • обобщение усвоенного и введение в его систему имеющихся знаний и опыта (повторение и систематизация);
  • • контроль за результатами деятельности учащихся.

Существует несколько подходов к определению типологии уроков, их классификации. Например, на основе дидактической цели (И. Т. Огородников, И. Н. Казанцев); цели организации занятий, содержания и способов проведения уроков (М. И. Махмутов); основных этапов учебного процесса (С. В. Иванов); дидактических задач, которые решаются па уроке (Н. М. Яковлев, А. М. Сохор); методов обучения (И. II. Борисов); способов организации учебной деятельности учащихся (Ф. М. Кирюшкин). Большинство педагогов-ученых считает, что тип урока определяется по основной дидактической задаче, решаемой на занятии.

В работе "Современный урок" М. И. Махмутов предлагает классифицировать уроки по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученность учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов урока: уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); уроки совершенствования знаний, умений и навыков (2-й тип); уроки обобщения и систематизации (3-й тип); комбинированные уроки (4-й тип); уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

В практике преподавания обществознания получили распространение такие типы уроков, как вводный; урок изучения нового учебного материала; применения знаний и умений; повторительно-обобщающий; систематизации и коррекции знаний и умений; проверки знаний и умений; комбинированный урок.

Существуют и формы уроков. По мнению философов, форма есть внешнее выражение какого-либо содержания. Она выражает внутреннее строение, структуру, определенный порядок предмета или порядок протекания процесса. По мнению В. А. Канкс, форма — способ организации целого, а структура — способ организации системы. Форма соотносится с содержанием, представляющим собой совокупность частей целого. Применительно к обучению форма урока обусловлена содержанием, методами, приемами и средствами, а также видами деятельности учащихся. При этом ведущими в этом основании являются методические приемы, которые могут проявляться на уроках в различных сочетаниях.

Существуют еще и такие понятия, как формы обучения (коллективная, фронтальная, индивидуальная работа учащихся на уроке) и форма организации обучения — какой-либо вид занятия (урок, предметный кружок, факультативные и дополнительные занятия и т.д.).

На уроках обществознания в выпускном классе все чаще используется принцип блочного изучения темы (раздела), позволяющий использовать и сочетать различные формы урока (лекции, семинары, лабораторные и практические занятия, защита тематических заданий, итоговые собеседования и др.).

Среди разновидностей урока в последнее время получили широкое признание нетрадиционные формы уроков: учебные, деловые и ролевые игры ("круглые столы", "телемосты", "пресс-конференции" и др.). Все эти формы в основном построены на игровой деятельности.

Игра — это прежде всего вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. В структуру игры как деятельности входят целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов, в которых личность реализует себя как субъект.

Игровая деятельность используется:

  • - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы, раздела учебного предмета;
  • - как элементы более обширной технологии;
  • - в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
  • - как технологии внеклассной деятельности.

Существенный признак педагогической игры: четко поставленная цель обучения и соответствующий ей педагогический результат, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Учебная игра — форма организации активной коллективной познавательной деятельности учащихся, направленная на усвоение конкретных знаний, умений, их применение в процессе достижения игровой цели в искусственно моделируемой игровой ситуации.

М. В. Кларин классифицирует учебные игры по дидактическим задачам (игры на сообщение новых знаний, на закрепление, проверку, повторение и т.д.); по их принадлежности к сфере обучения (репродуктивные, конструктивные, творческие и др.), по признакам собственно игровой деятельности.

Требования к современному уроку наиболее полно сформулированы И. П. Подласым. К ним относятся:

  • • использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;
  • • реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил;
  • • обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов и потребностей;
  • • установление осознаваемых учащимися межпредметных, внутрикурсовых связей;
  • • связь с ранее изученными знаниями и имеющимися умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся;
  • • мотивация и активизация развития всех сфер личности;
  • • логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;
  • • эффективное использование педагогических средств;
  • • связь с жизнью, личным опытом учащихся;
  • • формирование практически необходимых знаний, умений, рациональных приемов мышления и деятельности;
  • • формирование умения учиться, потребности в самообразовании;
  • • тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Учет основных требований к уроку позволяет провести анализ любого урока обществоведения, проведенного другим учителем, а также осуществить самоанализ собственного урока. Схему такого анализа предлагает Л. Н. Боголюбов.

При подготовке к уроку большую помощь учителю оказывает тематическое планирование, предназначенное для определения наиболее оптимальных путей реализации целей изучения темы (раздела) в системе уроков. Проектирование учебного процесса возможно на основе расширенного тематического модуля, включающего структурные компоненты: тема, сроки ее изучения, цели обучения, воспитания и развития в рамках темы, планируемые результаты обучения, план объяснения нового материала, типы и формы уроков, средства обучения, опорные знания и умения, основные факты, понятия, теоретические положения, идеи урока, основные умения, виды учебно-познавательной деятельности учащихся, формы контроля. Каждый тематический модуль составная часть системы знаний. Все модули объединены совокупностью ведущих теоретических идей. Структурные компоненты тематического модуля могут быть изменены по усмотрению учителя.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >