ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КАК ЧАСТЬ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Сущность воспитательного процесса

Определение воспитательного процесса и его функций

Воспитание и обучение — две взаимообусловленные части целостного педагогического процесса. Как отдельную составляющую педагогического процесса воспитание на теоретическом уровне было выделено немецким педагогом И. Ф. Гербартом, который в начале XIX в. выпустил в свет свой основной труд "Общая педагогика, выведенная из цели воспитания". А. С. Макаренко писал, что воспитательная область, область чистого воспитания — есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания.

Воспитательный процесс — процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние и взаимодействие, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями.

Формирование личности происходит тогда, когда происходит перевод внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение, т.е. происходит процесс интериоризации, формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Следовательно, с позиции психологии воспитание есть процесс интериоризации.

В чем заключается основное отличие воспитательного процесса от учебного? Специфика воспитательного процесса заключается в своеобразии акцентов в формировании личности. В содержании воспитания на первый план выступают задачи формирования убеждений, норм, социально-значимых отношений, ценностных установок, мотивов, способов и правил общественно одобряемого поведения, т.е. преобладают ценностно-ориентационный, отношенческий, мотивационный, эмоциональный и поведенческий акценты. Воспитание опирается на реальные межличностные социальные отношения, процессы, явления. Воспитание воздействует, прежде всего, на область чувств, эмоций и переживаний.

Огромную роль в воспитательном процессе играет личность воспитателя: "Влияние личности воспитателя составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями. Много значит дух заведения, но этот дух живет не в стенах, не на бумаге, но в характере большинства воспитателей и оттуда переходит в характер воспитанников" (К. Д. Ушинский). Результатом воспитания должна стать воспитанность личности. Воспитанность предполагает не просто знание норм поведения, не соблюдение этих норм с целью награды или ухода от наказания, а невозможность нарушения норм, ставших внутренними регуляторами действий и поступков.

Функции воспитательного процесса:

  • • охрана физического и психического здоровья воспитанников;
  • • организация многообразной и разносторонней деятельности учащихся;
  • • использование общения со сверстниками и взрослыми в целях формирования системы ценностных отношений к окружающему миру и людям и социализации воспитанников;
  • • специально организованное формирование общественно ценных нравственных, волевых, эстетических и физических качеств;
  • • осуществление превентивного (предупреждающего) воздействия для коррекции и преодоления девиантного (отклоняющегося) поведения.

Логика воспитательной работы:

  • анализ — изучение личности воспитанника и социально-педагогической ситуации се развития;
  • диагностика — выявление реального уровня развития человека; установление причинно-следственных связей, обусловливающих формирование его личности;
  • прогноз — целеполагание: формулирование ожидаемого результата и условий его достижения;
  • проектирование — разработка программы и плана, выбор способов деятельности, направленной на достижение цели;
  • организация — формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения;
  • контроль и оценка — выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации воспитательного взаимодействия и постановка новых целей.

Есть такой мудрый афоризм, который в образной форме воспроизводит эти этапы: посеешь поступок — пожнешь привычку, посеешь привычку — пожнешь характер, посеешь характер -пожнешь судьбу.

Другие педагоги (Т. А. Ильина, И. П. Подласый) этот процесс представляют как систему таких этапов:

  • • передача знаний о нормах и правилах поведения;
  • • формирование убеждений и отношений;
  • • формирование чувств;
  • • формирование поведения и общей направленности личности.

Таблица 6.1. Стадии (этапы) усвоения воспитанником определенных форм поведения и этапы воспитательного взаимодействия действия

Стадии (этапы) усвоения воспитанником определенных форм поведения

Этапы воспитательного взаимодействия (процесса)

1. Уровень представления о том или ином личностном качестве или норме поведения или полное его отсутствие

Положительная эмоциональная ориентация на определенную форму поведения и уточнение имеющихся представлений

2. Уровень понятия о том или ином личностном качестве

Осмысление, понимание и формирование понятий о той или иной нравственной категории

3. Уровень умений поступать в соответствии с усвоенными понятиями

Создание условии для выработки умений поступать в соответствии с вырабатываемой нормой

4. Уровень стойких привычек поведения

Организация опыта общественного поведения для выработки соответствующих привычек

Задачи воспитания:

  • • философско-мировоззренческая подготовка молодежи и оказание ей помощи в определении смысла жизни;
  • • выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала растущего человека в разнообразных сферах социально полезной и личностно значимой деятельности и в общении;
  • • формирование нравственной культуры личности, опыта общественного поведения, соответствующего гуманистическим нравственным нормам;
  • • формирование самосознания, чувства собственного достоинства, ценностного отношения к собственной жизни, потребности и готовности планирования и реализации прогрессивных жизненных целей, способности к самопознанию, самоопределению, самореализации, саморегуляции и объективной самооценке;
  • • воспитание гражданских чувств, качеств и поведения;
  • • умственное воспитание, формирование опыта познавательной деятельности, знаний, умений и навыков, способности к творчеству, потребности в непрерывном образовании и самообразовании;
  • • экологическое воспитание и образование;
  • • развитие культуры чувств и опыта межличностного общения;
  • • эстетическое воспитание, приобщение личности к общечеловеческим ценностям и традициям;
  • • физическое воспитание, развитие потребности в здоровом образе жизни;
  • • формирование готовности к семейной жизни, семейно-быто-вой, половой, тендерной и сексуальной культуры;
  • • формирование положительного отношения к труду и готовности к трудовой деятельности.

В художественной форме это можно выразить таким стихотворением:

Взрослые, не учите детей своих подлости. Властные, не учите их злобе и зависти. Сильные, не учите звериной жестокости. Мудрые, не толкайте детей к пропасти. Грешные, научите детей состраданию. Слабые, научите любви и вниманию. Сильные, научите терпенью и кротости. Слышите?! Оттащите детей от пропасти! Е. Потехина

Воспитательный процесс направлен не только на воспитание, но и на перевоспитание — корректировку поведения ребенка, устранение ошибочных суждений и оценок, преодоление девиантного (отклоняющегося) поведения. Перевоспитание начинается с определения уровня воспитанности и причин неправильного поведения и выработки на этой основе программы воспитания (перевоспитания).

Процесс воспитания должен привести личность к необходимости и потребности в самовоспитании — сознательной и целенаправленной деятельности по формированию у себя определенных социально значимых качеств и преодолению негативных. Самовоспитание связано с наличием у личности истинного знания о себе, правильной самооценки, самоосознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов, что и формируется в процессе воспитания.

Несколько слов целесообразно сказать о так называемом воспитательном пространстве. Воспитательное пространство

педагогически целесообразно организованная среда, окружающая отдельного ребенка или определенные группы и сообщества детей и оказывающая позитивное влияние, осознанно или неосознанно воспринимаемое каждым воспитанником (класс, школа, другие воспитательно-образовательное учреждения, детские и молодежные объединения, микрорайон, село, город, область). Воспитательное пространство в таком понимании не возникает само по себе. Его надо создавать, поддерживать и развивать всем социально-административным и педагогическим структурам данной среды. Основным механизмом создания воспитательного пространства является взаимодействие всех коллективов, объединенных единым пониманием педагогических задач, едиными принципами и подходами в воспитании в рамках определенного средового окружения, диалоговый режим взаимодействия, гибкость и диалектичность в развитии отдельных компонентов и всей структуры в целом и др.

Возможности для развития и формирования личности школьника, возникающие в воспитательном пространстве:

  • • свобода принятия школьником решения о его вхождении в воспитательное пространство;
  • • свобода выбора ребенком деятельности (ее содержания и форм), которая позволила бы ему достичь наибольшего успеха, наивысшего самовыражения;
  • • построение диалоговых отношений с людьми различных возрастов и социальных групп;
  • • интенсивное проживание различных социальных ролей;
  • • выбор различных коллективов, общностей и их интенсивной смены;
  • • освоение подпространств: культурного, природного, информационного и т.д.

Воспитательное пространство, предоставляя возможности для самореализации школьника, тем самым обеспечивает субъектность его позиции. В то же время субъектная позиция школьника создает условия для его самореализации. Школьник, являясь субъектом пространства, сам его структурирует, создавая пространство "для себя и под себя". В этой связи создатели пространства могут лишь предложить ребенку поле возможного освоения. Вероятность реализации субъектной позиции ребенка в предлагаемом воспитательном пространстве тем выше, чем богаче, разнообразнее и пластичнее его структура.

Процесс социализации ребенка предполагает с одной стороны адаптацию человека в социуме, с другой стороны — способность обособляться, т.е. в определенной степени противостоять социуму в случаях его противодействия потребности личности в самореализации и самоутверждении. Наличие воспитательного пространства в микросоциуме может создать такие условия жизнедеятельности школьника в семье, в школе, в группах сверстников, в микросоциуме в целом, которые помогут ему позитивно адаптироваться в социуме и социально-приемлемо и личностно-ценно обосабливаться в нем, что уменьшает риск превращения школьника в жертву неблагоприятных условий социализации.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >