Закономерности процесса обучения

Обучение, являясь частью целостного педагогического процесса, подчиняется общим педагогическим закономерностям. Однако обучению присущи кроме того закономерности, свойственные именно процессу обучения.

Всякое обучение требует целенаправленного взаимодействия обучающего, обучаемого и изучаемого объекта. Без взаимодействия обучения не бывает. Оно может быть прямым (непосредственным) или косвенным, но оно есть. Ученик читает сам учебник дома, и в этом сказывается взаимодействие, потому что задание дал учитель в соответствии со своим замыслом.

Обучение происходит успешно только при активной деятельности учащихся. Чем больше и разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения.

Еще ряд закономерностей процесса обучения:

  • • понятия могут быть усвоены только в том случае, если организована познавательная деятельность учащихся по соотнесению одних понятий с другими, по отчленению одних от других, по усвоению их сущности;
  • • навыки могут быть сформированы только при условии организации воспроизведения операций и действий, лежащих в основе навыка;
  • • прочность усвоения содержания учебного материала тем основательнее, чем систематичнее организовано прямое и отсроченное повторение этого содержания и его введение в систему уже усвоенного ранее содержания;
  • • обученность учащихся сложным способам деятельности зависит от того, насколько учитель обеспечил успешное предшествующее овладение простыми видами деятельности, входящими в состав сложного способа, и готовности учащихся определять ситуации, в которых эти действия могут быть применены;
  • • всякая совокупность объективно взаимосвязанной информации усваивается только в зависимости от того, изложит ли ее учитель в одной из свойственных ей систем связей, опираясь при этом па наличный опыт учащихся и знания о том, какую связь учащиеся легко поймут;
  • • любые единицы информации и способы деятельности становятся знаниями и умениями в зависимости от степени опоры на уровень знаний и умений, уже достигнутый на момент предъявления нового содержания;
  • • уровень и качество усвоения зависят при прочих равных условиях (память, способность) от учета учителем степени значимости для учащихся предлагаемого содержания;
  • • предъявление учителем вариативных заданий на применение усваиваемых знаний в существенных для них ситуациях формирует умение использовать их в практической деятельности.

Противоречия учебного процесса

Учитель, прежде всего, должен знать заключенные в процессе обучения основные противоречия как движущие силы этого процесса.

Одним из таких противоречий является то, что интерес учащихся не всегда совпадает с предметом и ходом урока. Он подвергается сильным колебаниям, особенно у младших школьников, у которых еще слабо развита способность управлять своими действиями. Непроизвольное внимание, как правило, быстро исчезает, а произвольное не заменяет его в должной степени. Поэтому интерес учащихся в младшем школьном возрасте в решающие моменты урока должен возбуждаться и поддерживаться специальными дидактическими мерами. Если интерес отсутствует на уроке, то, как известно, сообщаемые учителем знания и умения не воспринимаются и не закрепляются.

Качественное, логическое и систематическое изложение учебного материала и продуманная организация работы учащихся еще не гарантируют такого же хорошего качества, логичности и систематичности в их знаниях и умениях. Каждый ученик совершенно по-особому, по-своему, располагает новые знания и умения в своей системе знаний и опыта. При этом часто субъективное расположение знаний учащихся находится в известном противоречии с объективной логикой науки и логикой изложения материала учителем. Для того чтобы добиться согласования между логикой предмета и расположением знаний в сознании учащихся, необходимо проводить ряд дополнительных и повторяющихся упражнений. При работе с учащимися учитель вместе с ними должен извлечь знания из прошлого опыта, отделив их от эмоций и переживаний, сопровождавших этот опыт.

Еще ряд противоречий учебного процесса представлен в виде таблицы.

Таблица 7.1. Противоречия учебного процесса

Противоречия содержательной сферы

Противоречия мотивационной сферы

Противоречия операционной сферы

Между прежним уровнем знаний и новыми знаниями. Между знаниями и умениями их использовать

Между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению, к процессу получения знаний

Между более с познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов

Противоречие становится движущей силой обучения, если является содержательным, имеющим смысл в глазах учащихся, а разрешение противоречия — явно осознаваемой ими необходимостью. Обязательным условием проявления противоречия в качестве движущей силы обучения является соразмерность его с познавательным потенциалом учащихся. Если противоречие между выдвигаемой задачей и наличными познавательными возможностями учащихся таково, что даже при полном напряжении усилий учащиеся класса в подавляющем большинстве не в состоянии выполнить задачу и не могут выполнить ее даже в ближайшей перспективе (в зоне ближайшего развития) — такое противоречие не становится движущей силой учения и развития, и может оказаться тормозом умственной деятельности

По-новому ставится в современных условиях и вопрос о соотношении между преподаванием и учением, когда в учебном процессе на каждом шагу проявляется противоречие между преподаванием и учением, которое обусловлено непрерывным повышением теоретического уровня преподаваемых знаний, с одной стороны, информированностью современных школьников, владеющих компьютерными технологиями и пользующихся Интернетом, с другой стороны. Сутью этого противоречия является степень самостоятельности и активности учащихся, определяемая соотношением между преподаванием и учением. Оно изменяется от младших классов к старшим. В начальных классах велика роль преподавания как непосредственного руководства учением детей. В средних и старших классах, особенно при переходе учащихся к различным формам самообразования, преподавание изменяет свой характер: оно все больше и больше опирается на самостоятельность учащихся.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >