Логика учебного процесса

Процесс обучения есть совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, па развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного труда и формирование основ мировоззрения и мировосприятия.

Процесс обучения может быть правильно понят, если рассматривается как целостный процесс, имеющий свою внутреннюю логику, благодаря которой все его стороны и звенья выступают в сложном взаимодействии. В учебном процессе, как и в любой целостной системе, связь между его компонентами настолько тесна, органична, что изменение одного из них с необходимостью вызывает то или иное изменение других.

Целостный характер правильно организованного учебного процесса повышает эффективность каждого его элемента.

В целостном процессе обучения можно выявить четыре этапа формирования и реализации в нем целей образования:

  • 1) изучение объективных целеобразующих факторов и определение общей цели образования (требования общества к образованию, уровень развития фундаментальных наук, уровень обучаемости и т.п.);
  • 2) воплощение общей цели образования в учебных программах, учебниках, технических средствах обучения, методических руководствах;
  • 3) осуществление целей обучения в деятельности педагогов, непосредственно занимающихся с учащимися;
  • 4) осознание целей образования и обучения самими учащимися и их сознательное стремление соответственно организовать свое учение.

Процесс обучения обусловлен целью образования и характеризуется взаимодействием следующих его компонентов:

  • содержания обучения, т.е. учебного предмета, в котором систематизированы знания (основы наук) для усвоения учащимися определенного класса;
  • преподавания, т.е. деятельности учителя, заключающейся в создании мотивов учения у учащихся, в изложении содержания предмета, в организации деятельности учащихся, в руководстве их самостоятельной работой по изучению и применению знаний, в проверке знаний, умений;
  • учения, т.е. разносторонней учебной деятельности учащихся, включающей умственные и физические действия;
  • материальных средств обучения (учебники, учебные пособия, технические приспособления, приборы и т.п.).

В логике учебного процесса можно наметить ряд устойчивых норм, обусловливающих стабильную последовательность изучения учебного предмета, пути построения, программирования этой последовательности.

Ввиду того, что в учебном предмете можно отличать разные объекты усвоения в зависимости от элементов содержания, то следует считаться с тем, что в каждом учебном предмете действия, подлежащие усвоению, делятся на группы. Так, усваивая знания, ученик имеет дело с информацией и способами ее усвоения, со способами применения этой информации, которые показываются учителем в разных ситуациях, с творческим применением усвоенных знаний.

Кроме того, в учебном предмете имеются способы деятельности, не связанные с теоретическими знаниями, а только с такими, которые описывают способ действий — как точить, как спрягать, как умножать и делить, как писать, как строить план, как конспектировать и т.д. Эти способы деятельности (навыки и умения) ученик должен научиться осуществлять как по образцу, так и творчески.

В учебный предмет входит и опыт творческой деятельности, для усвоения которого имеется своя логика.

Учебный предмет включает и обучение опыту эмоционального отношения, который следует учитывать при построении логики изучения других элементов.

В соответствии с изложенным намечается следующая логика (этапы, звенья) обучения.

Звеносоставная часть учебного процесса, его органический элемент, и характеризуется оно особым видом познавательной деятельности учащихся в соответствии с его специфическими функциями.

Логика усвоения знаний:

  • • осознанное восприятие с помощью предъявляемой в разной форме учащимся информации о предмете усвоения;
  • • осмысление и понимание получаемой информации путем ее воспроизведения в соответствии с заданием учителя в разных формах;
  • • закрепление посредством выполнения заданий па применение этих знаний в разных известных ситуациях усвоенными способами. Ситуации должны выявить существенные стороны понятий, случаи и способы их применения;
  • • применение этих знаний доступное и индивидуализированное но заданиям учителя в незнакомых ситуациях, т.е. поиск новых способов использования этих знаний при решении творческих задач.

Логика изучения способов действий {навыков, умений):

  • • предъявление способов действий учителем, раскрытие принципа действий;
  • • неоднократное воспроизведение способов действий учениками, в том числе в вариативных, легко опознаваемых ситуациях, конструируемых учителем (учебником, учебным пособием);
  • • творческое применение этих способов в заново сконструированных учителем (учебником) ситуациях.

Логика организации усвоения опыта творческой деятельности:

  • • выработка навыков, входящих в состав творческой деятельности в качестве се предпосылки (соотносить данные между собой и с вопросом задачи и т.д.);
  • • формирование у учащихся отдельных творческих процедур и их элементов;
  • • предъявление и решение системы постепенно усложняющихся творческих задач.

Логика организации усвоения опыта эмоционально-личностного отношения к действительности и деятельности в ней.

Организация всей учебной деятельности должна быть направлена на систему ценностей общества, осуществляться с учетом степени развитости потребностей учащихся в активности, в познании, в общении, в самоутверждении, в защищенности с учетом степени развитости их эмоциональной сферы.

Если предметное содержание программных знаний позволяет объединить все задачи, т.е. усвоение знаний в теме позволяет в необходимой последовательности организовать на материале этих же знаний усвоение навыков и умений общего характера и доступное творческое и эмоциональное воспитание, то в этом случае складывается единая логика учебного процесса:

  • выдвижение и осознание познавательной задачи, создание у учащихся стимулов к учению;
  • восприятие учащимися нового материала из различных источников, приобретение в процессе самостоятельной работы новых знаний, решение проблем;
  • процесс обобщения, осмысления, понимания и формирования научных понятий, усвоение законов науки и т.п.;
  • закрепление и совершенствование знаний, упражнения, практические и лабораторные занятия, направленные на выработку у учащихся умений и навыков;
  • применение знаний, умений и навыков;
  • анализ достижений учащихся и проверка усвоения ими знаний, умений и навыков.

Выдвижение и осознание познавательной задачи

Роль учителя состоит в том, чтобы вызвать у школьников потребность овладеть новым понятием или законом пауки, способами применения их на практике. Этого можно достигнуть созданием проблемной ситуации, в которой ясно выступает познавательная задача. Тем самым осуществляется побуждение к учению, которое является сложной стороной учебного процесса, поскольку оно захватывает личные мотивы учения школьников. Необходимо привести в действие положительные мотивы к учению и непрерывно укреплять любознательность и пытливость школьников. Сущность побуждения к учению заключается в создании условий для понимания учащимися смысла их учения, а также в заострении противоречия между новыми задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков, между новым знанием и имеющимися у учащихся представлениями и понятиями. Именно в силу этого и возникает стремление знать новое, приобрести недостающие навыки, научиться применять знания в решении практических и теоретических задач. Значение познавательной задачи состоит в том, что она вызывает у учащихся стремление к самостоятельным поискам ее решения путем анализа условий. Познавательная задача вызывает активность, когда опирается на предшествующий опыт и представляет собой следующий шаг в изучении предмета или в применении усвоенного закона, понятия, приема.

Познавательные задачи могут быть как теоретические, так и практические. В младших и средних классах преобладают задачи практические, в старших классах повышается роль теоретических задач. Однако между ними нет непроходимой границы, и опытные учителя заботятся о постановке как тех, так и других.

Восприятие нового материала. Процесс обобщения и формирования научных понятий, усвоения законов

Постановка познавательной задачи, возбуждая внимание и активное мышление учащихся, подготавливает их к восприятию нового материала, к ознакомлению с фактами, предметами и явлениями, к изучению которых они подходят. В зависимости от того, насколько отдален или, наоборот, близок новый материал к опыту и знаниям учащихся, ознакомление с ним происходит или через непосредственное восприятие в процессе наблюдений, экспериментов и практических работ, или путем опосредствованного ознакомления — со слов учителя, через эвристическую беседу, учебник.

Если учащиеся владеют теми фактами, представлениями, понятиями, на которых основывается новый материал, можно организовать его самостоятельное изучение ими.

Логика введения учащихся в новый материал и формирования у них представлений и понятий не может не отражать логики соответствующей науки. Отсюда следует, что вместе с овладением знаниями как результатом исторического развития науки должно происходить в меру посильности и овладение методами соответствующей науки, методами научного познания вообще. В самом начале изучения каждого учебного предмета, когда учащиеся вводятся в понимание тех процессов и явлений, которые изучаются соответствующей наукой, уместно раскрыть те пути и методы, которыми человечество пришло к их познанию. На первых порах вполне достаточно, если учащиеся получат ответы на вопросы, откуда, из каких источников люди добывают те или иные факты и каким путем, с помощью каких методов ученые открывают законы науки, приобретают верные, научные знания. Это введение в методы науки, разумеется, сообразуется с уровнем подготовки учащихся. В дальнейшем же представления учащихся о методах изучаемой науки постепенно расширяются.

При введении в новый материал применяются:

  • индуктивный путь, в основе которого лежит анализ конкретных явлений, выведение общих признаков и обобщение их в понятиях;
  • аналитико-синтетический, т.е. путь постепенного формирования понятий па основе анализа и синтеза конкретных явлений;
  • дедуктивный путь, выражающийся в том, что ознакомление с принципиальными общими положениями предшествует изучению конкретных явлений.

В каждом пути логического освоения нового материала исключительно важное значение приобретает соотношение конкретного и абстрактного, представлений и понятий.

Но для того чтобы это произошло, недостаточно четкого и последовательного изложения учителем нового. Необходимо кроме того обеспечить активную работу учащихся над новым материалом: рассмотрение его с новых точек зрения; установление связи нового с тем, что было ранее усвоено; выделение существенного и противопоставление его несущественному и т.д.

Введение учащихся в новый материал часто проводится путем словесного объяснения учителя, использующего в то же время наглядные средства. Роль слова учителя в сочетании с наглядностью действительно велика при изучении сложного материала, в котором взаимодействует множество явлений, понятий и законов. Особенно ценно применение экспериментальных задач в целях введения учащихся в область новых явлений и связей между ними. Самостоятельное приобретение знаний, в истинности которых учащиеся убеждены, успешно содействует повышению их умственного развития.

Важным условием развития логического мышления учащихся является обучение учащихся различным приемам умственной деятельности

К ним относятся приемы вычленения признаков предметов и явлений, отбор наиболее существенных из них, обобщение этих признаков в формируемом понятии; приемы сравнения и выявления черт сходства и различия; приемы анализа и синтеза предметов и явлений; приемы абстрагирования; умение рассматривать предмет с разных сторон; прием логической аргументации; умение планировать предстоящую работу и т.д. Значение овладения приемами умственной деятельности, несомненно, велико как для усвоения знаний, так и для умственного развития школьников. Важно не простое обучение приемам умственной деятельности, а непрерывное их обогащение, обеспечивающее перенос применения того или иного приема на все более широкий круг задач.

Закрепление и совершенствование знаний и выработка умений и навыков применения знаний

Закрепление нового происходит уже в процессе его восприятия и осмысливания, тем не менее, знания, являющиеся результатом первого этапа обучения, не являются еще усвоенными на необходимом уровне. Даже в тех случаях, когда предпосылкой усвоения нового явились те или иные практические действия или упражнения учащихся, приобретенные знания не обладают еще надежностью и гибкостью.

Различные способы совершенствования знаний (закрепление, текущее повторение, обобщающее повторение, упражнения) в реальном учебном процессе выступают в тесном взаимодействии между собой. Особое значение для достижения прочности знаний имеют закрепление и текущее повторение. Опыт показывает, что первичное закрепление, осуществляемое в основном в том же логическом плане, в котором происходило восприятие нового материала, полезно учащимся. Однако нельзя задерживаться па этом: как только основа нового материала закреплена, необходимо применять закрепление тех же знаний, включая их в новые связи с тем, что уже изучено, и с новыми жизненными фактами.

Текущее повторение, т.е. процесс постоянного обращения к знаниям, полученным ранее. Основное условие успеха этого вида совершенствования знаний заключается в том, чтобы они постоянно включались в решение задач, в выполнение творческих заданий.

Очень важным для достижения прочности знаний и для умственного развития учащихся является обобщающее повторение. Повторение иногда делает более понятным тот материал, который был недостаточно ясно понят вначале. Значение обобщающего повторения состоит в том, что оно обогащает изучаемое новой идеей, рассматривает ранее изученное под новым углом зрения и приводит не только к упрочению усвоенного, но и к выстраиванию знаний в систему, к осознанию их более глубокого значения. Ведущая идея, широта охвата материала и жизненность — главнейшие признаки успеха обобщающего повторения.

Каждое звено учебного процесса выполняет общие задачи обучения. Правильная постановка процесса усвоения знаний характеризуется тем, что в каждом его звене учащиеся осмысливают изучаемый материал, совершенствуют умения и навыки; в каждом звене происходит восприятие какой-то части нового, усвоение каких-то элементов культуры труда и т.д. Однако каждое звено выполняет в то же время специфические функции. Например, на определенном отрезке учебного процесса основной функцией становится проверка и оценка знаний учащихся. Но это не исключает выполнения в данном звене общих функций обучения. При правильной постановке проверки и оценки знаний все ученики активны, каждый воспроизводит мысленно необходимые знания, критически выслушивает ответ вызванного, внимательно следит за выполнением опыта, сам готов включиться, продолжить в любой момент этот опыт и т.д.

"Никогда не следует приходить в класс без подготовки. (...) Испытывая неудачу, учителя охотно слагают вину на учащихся: и глупы-то они, и невнимательны, и неспособны; а на самом деле неудача от того и происходит, что учитель не приготовился сам и вел урок, как пришлось, наудачу. Прежде чем войти в класс, учитель должен определенно знать, что, как и в каком порядке он будет там делать..."[1] (1903).

  • [1] Народная школа. Руководство для учителей и учительниц начальных народных училищ / сост. Л. А. Анастасьев. М., 1903 // Начальная школа. 1990. № 6.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >