Общие положения теории содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова

Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова принципиально отличается от других тем, что акцент в ней делается на формировании теоретического мышления школьников.

Под теоретическим мышлением понимается словесно выраженное понимание человеком происхождения той или иной вещи, того или иного явления, понятия, умение проследить условия этого происхождения, выяснить, почему эти понятия, явления или вещи приобрели ту или иную форму, воспроизвести в своей деятельности процесс происхождения данной вещи. Эмпирическое же мышление принимает вещи такими, какие они есть в реальном существовании. Особенностью теоретического мышления является сто диалогичность. Когда вы начинаете интересоваться, как произошла та или иная вещь, вам нужно провести большую умственную работу: развести случайные и существенные условия ее возникновения. Поэтому теоретическое понятие можно усвоить только в ходе дискуссии. Эмпирические же знания могут быть получены без дискуссии: представляются вещи, которые надо принять к сведению.

Система Эльконина — Давыдова с самого начала направлена на развитие теоретического сознания. Значимыми в этой системе обучения становятся не столько знания, сколько способы умственных действий, что достигается при воспроизводстве в учебной деятельности детей логики научного познания: от общего к частному, от абстрактного к конкретному.

В основу концепции положены идеи о том, что:

  • • детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия;
  • • возможности ребенка к обучению и развитию огромны, но не используются школой;
  • • возможности интенсифицировать умственное развитие лежат, прежде всего, в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы организации обучения;
  • • повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.

Система начала формироваться с конца 1950-х гг., в массовой школе она стала распространяться в 1980—1990-х гг. Основными принципами ее организации являются следующие:

  • • дедукция на основе содержательных обобщений;
  • • содержательный анализ;
  • • содержательное абстрагирование;
  • • теоретическое содержательное обобщение;
  • • восхождение от абстрактного к конкретному;
  • • содержательная рефлексия. Ход обучения по этой системе:
  • • знакомство с предлагаемой научной ситуацией или задачей, ориентировка в ней;
  • • образец преобразования материала;
  • • фиксация выявленных отношений в виде предметной или знаковой модели;
  • • определение свойств выделенного отношения, благодаря которым выводятся условия и способы решения исходной задачи, формулируются общие подходы к решению;
  • • наполнение выделенной общей формулы, вывода конкретным содержанием.

Авторы теории выступали против концентрического построения учебных программ, отрицали универсальность использования конкретной наглядности в начальной школе. Свобода выбора и вариативность домашних заданий, имеющих творческий характер.

Обучение по этой системе значительно повышает теоретический уровень образования за счет обучения школьников не только знаниям и практическим умениям, но и научным понятиям, художественным образам, нравственным ценностям. Цель учителя — вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить инстинкт познания.

Особенностями урока в данной системе являются коллективная мыследеятелъностъ, диалог, дискуссия, деловое общение детей.

Допустимым является только проблемное изложение знаний, когда учитель идет к школьникам не с готовым знанием, а с вопросом.

На первом этапе обучения основным является метод учебных задач, на втором — проблемное обучение. Качество и объем работы оцениваются с точки зрения субъективных возможностей учащихся. Оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности.

Результаты обучения по этой системе, действительно, поразительные. Младшие школьники учатся думать, организовывать свою мыслительную деятельность, однако данная технология довольно сложна для воспроизведения в массовой практике.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >