Структура технологической карты

Наиболее целесообразной и приемлемой для всех учебных предметов является следующая структура технологической карты:

  • 1. Название блока (темы) учебных занятий.
  • 2. Количество часов на изучение блока учебных занятий. Название блока (темы) и количество часов определяются исходя из программы на основе значимости учебного материала в обязательном минимуме требований государственного стандарта.
  • 3. Триединые дидактические цели, планируемые при изучении учебного блока (темы) и сформулированные па деятельностной основе.

Включают в себя обучающие, развивающие и воспитательные аспекты.

  • 3.1. Обучающие учебные цели призваны:
    • • помочь учащимся целостно представить проект изучения новой темы;
    • • организовать деятельность учащихся по планированию изучения новой темы;
    • • выявить степень готовности учащихся к усвоению новых знаний, овладению умениями, навыками и способами деятельности на основе актуализации субъектного опыта каждого учащегося;
    • • обеспечить усвоение знаний, овладение умениями и навыками, способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности по изучаемому блоку учебного материала;
    • • организовать деятельность учащихся:
    • • по самостоятельному применению знаний, умений и способов деятельности в разнообразных ситуациях;
    • • коррекции знаний и способов действий;
    • • обобщению и систематизации знаний и способов действий;
    • • обеспечить формирование (продолжить и закрепить):
    • • предметных, специальных умений и навыков;
    • • общих учебных умений, навыков и способов деятельности (познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной).
  • 3.2. Развивающие цели должны быть ориентированы на развитие:
    • • личностно-смыслового отношения к учебному предмету;
    • • познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний по предмету с использованием различных источников информации и современных информационных технологий.
  • 3.3. Воспитательные цели должны предусматривать использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности:
    • • для формирования и развития различных качеств личности;
    • • воспитания убежденности в возможности познания законов природы и использования достижений науки на благо развития цивилизации;
    • • сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, воспитания уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем современной действительности;
    • • формирования готовности к морально-этической оценке использования научных достижений и собственных поступков.
  • 4. Планируемые результаты (личностные, предметные, мета-предметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД).
  • 5. Метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы).
  • 6. Основные понятия темы.
  • 7. Технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения).
  • 8. Контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

При подготовке к современному уроку учителю следует учитывать:

  • • определение темы учебного материала;
  • • тип дидактической цели темы;
  • • тип дидактической цели урока;
  • • определение типа урока;
  • • изучение и первичное закрепление новых знаний;
  • • закрепление новых знаний;
  • • комплексное применение зун;
  • • обобщение и систематизация знаний;
  • • проверки, оценки и коррекции зун учащихся;
  • • продумывание структуры урока;
  • • обеспеченность урока;
  • • отбор содержания учебного материала;
  • • выбор методов обучения;
  • • выбор форм организации педагогической деятельности;
  • • оценка зун;
  • • рефлексия урока.

Дидактическая структура отображается в плане-конспекте урока и в технологической карте: организационный момент, тема, цель, образовательные, развивающие, воспитательные задачи, мотивация их принятия, планируемые результаты: знания, умения, навыки, личностно формирующая направленность урока, проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось), подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока, постановка учебной задачи, актуализация знаний, сообщение нового материала, решение учебной задачи, усвоение новых знаний, первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом), закрепление изученного материала, обобщение и систематизация знаний, контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом), подведение итогов, диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели, домашнее задание: инструктаж по его выполнению.

Необходимо четко обозначить тему, цель и задачи урока.

Цель урока определяется:

  • • планируемым результатом урока;
  • • путями реализации этого плана.

Цель обычно начинается со слов "Определение", "Формирование", "Знакомство" и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм.

Задача — данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий согласно определенной процедуре.

Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: "Что надо сделать, чтобы достичь цель урока?" Таким образом, задачи должны начинаться с глаголов — "повторить", "проверить", "объяснить", "научить", "сформировать", "воспитывать" и пр.

Сразу необходимо предусмотреть планируемые результаты урока. В формулировке планируемых результатов также необходимо единообразие и соответствие задачам: сколько задач — столько и планируемых результатов.

На основном этапе урока крайне важна подготовка каждого ученика к активной учебной деятельности. Необходимо определить систему контрольно-оценочной деятельности, включающую в себя:

  • • самоконтроль учащихся;
  • • взаимный контроль;
  • • контроль учителя.

Разработанная учителем технологическая карта — проект изучения темы. На ее основе составляются технологические карты учебных занятий.

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще па стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

Приведем пример.

План-конспект урока по учебнику"Математика. 1 класс". Авторы: Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова.

Таблица 11.4. План-конспект урока

Тема: Число 8. Цифра 8 (Фрагмент технологической карты изучения темы)

Тема

Число 8. Цифра 8

Цель темы

  • • учить учеников распознавать, называть цифру 8, считать в прямом и обратном порядке в пределах 10;
  • • учиться отгадывать загадки, составлять разные фигурки из 8 клеток;
  • • учить формулировать тему и цели урока, подводить итог урока, составлять план рассказа о числе 8, рассказывать по плану

Планируемый результат

  • • знать название и последовательность чисел при счете;
  • • называть и обозначать действия сложения и вычитания;
  • • понимать отношения между числами ( больше, меньше, равно);
  • • правильно употреблять в речи математические понятия;
  • • научиться правильно писать цифру 8

Основные понятия

Число и цифра 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10. Сравнение чисел. Понятия "сумма", "разность"

Межпредметные связи

Окружающий мир, литературное чтение, изобразительное искусство

Ресурсы:

  • • основные;
  • • дополнительные

Учебник Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова "Математика" 1 часть. Тема: "Число и цифра 8".

Методическое пособие, наглядный и раздаточный материал, рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса "Математика" 1 часть

Организация пространства

Работа фронтальная, индивидуальная, в нарах

Технологическая карта дает возможность увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволяет учителю:

  • • реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
  • • определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
  • • системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
  • • осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
  • • определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
  • • проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
  • • освободить время для творчества — использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
  • • определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
  • • на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
  • • выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
  • • решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т.д.);
  • • обеспечить повышение качества образования.

ТК позволяет администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь учителю.

Начинается планирование с изучения учебной программы. Эта часть работы выполняется перед началом учебного года и каждой четверти. При этом особое внимание надо обратить на основные цели и задачи учебного предмета в целом и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой. Изучая содержание конкретной учебной темы, учитель уясняет логическую взаимосвязь учебного материала с ранее изученным, а также с материалом, который предстоит изучить позже. Это позволит более глубоко и четко сформулировать ближние и дальние цели изучения учебного материала.

Следующий этап — изучение методической литературы. Изучив содержание очередной учебной темы по программе, учитель просматривает соответствующие разделы учебника, методических руководств и статьи в методических журналах и других источниках. Большую помощь при планировании учитель получает из материалов УМ К, включающего учебник, рабочую тетрадь, методическое пособие, сборники задач и упражнений и другие дополнительные материалы к учебному предмету.

Подготовку учителя к уроку схематично можно представить следующим образом:

  • • изучение материала конкретного урока в учебнике. Изучая учебник, учитель соотносит характер и логику изложения в нем учебного материала с достигнутым уровнем подготовки и уровнем развития своих учеников. Особенно большое внимание уделяет полноте изложения темы и доступности — отмечает то, что в учебнике изложено просто и доступно, с тем, чтобы часть материала поручить учащимся для самостоятельного изучения. Одновременно надо отметить и то, что может оказаться труднодоступным для учащихся. Особенно тщательно продумывается методика изложения этих вопросов па уроке;
  • • изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока. Учитель просматривает не только имеющиеся пособия, учебные кинофильмы, компьютерные программы и материалы, но и знакомится с аннотациями телевизионных передач, прослушивает звуковые пособия. Особое внимание необходимо уделить учебным демонстрационным и лабораторным работам. Технику и методику их постановки учитель тщательно отрабатывает, чтобы на уроке не было неудачи;
  • • разработка плана урока в виде технологической карты. Учитель в процессе подготовки продумывает, какие понятия подлежат особому усвоению. Положения и правила, а также тексты для записи на доске, которые учитель хочет изучить с учащимися, должны быть точно продуманы и по возможности записаны. Учителя математики, физики, химии и других дисциплин, где это необходимо, записывают в план решения задач, которые будут предложены на уроке. Чтобы целенаправленно и тем самым успешно провести опрос, при подготовке урока учитель продумывает, какие вопросы он поставит отдельным ученикам и кого он хочет спросить. Только так он сможет равномерно опросить всех учащихся и получить представление об уровне их знаний.

При подготовке к уроку намечается и домашнее задание. Этим учитель достигает того, что домашнее задание становится органической составной частью образовательной и воспитательной работы школы и одновременно обеспечивает переход к следующему уроку. При этом он должен предусмотреть, сколько времени потребуется учащимся для выполнения домашнего задания исходя из их возрастных особенностей и возможностей. Так, в 3—4-х классах школы время подготовки домашнего задания средним школьником не должно превышать полтора часа.

Как должно выглядеть окончание урока, представлено в табл. 11.5.

Таблица 11.5. Структура окончания урока

• Информация о домашнем задании

Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Три уровня домашнего задания:

  • • стандартный минимум;
  • • повышенный;
  • • творческий

• Подведение итогов занятия

Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся

Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися

• Рефлексия

Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассникам и

Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты

При разработке плана урока учитывается степень подготовленности учащихся к сознательному усвоению намеченного содержания, к выполнению проектируемых учебных действий. Очень важно также заранее предвидеть возможные затруднения, которые могут возникнуть у учащихся, особенно у слабоуспевающих, и наметить пути их преодоления. Организация работы учащихся при подготовке также должна быть продумана и принята во внимание при структуировании урока. Следовательно, учитель заранее продумывает, когда будет проводиться работа со всем классом и в каких случаях учащиеся должны работать самостоятельно.

Следует руководствоваться нижепредставленным алгоритмом организации деятельности учащихся на уроке.

На первом этапе — самоопределение в деятельности, организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.

На втором этапе — учебно-познавательной деятельности организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения учебного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:

  • • на 1-м шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне "знания" — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
  • • на 2-м шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне "понимания";
  • • на 3-м шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации па уровне "умения";
  • • на 4-м шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения учебной информации данного блока.

Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока.

На третьем этапе — интеллектуально-преобразовательной деятельности для выполнения учебного задания учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление задания.

На четвертом этапе — рефлексивной деятельности соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению заданий в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.

Таким образом, представленная технология обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий и развития информационно-интеллектуальной компетентности школьников.

Результатами обучения планируются не только предметные знания, но и создание портфолио, ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки.

Но составленный план (конспект) урока не должен превращаться в самоцель и приводить к тому, что учитель во время урока работает только по этому плану, забывая о классе и его работе. В таком случае он теряет руководство классом. Хороший учитель не прикован к плану; если это необходимо, он может отойти от него и, несмотря на измененные условия, достичь намеченной цели, тем более, что современные требования к организации учебного процесса направлены на активную совместную деятельность учителя и учащихся.

Продуманное построение урока и других форм организации учебного процесса в процессе подготовки имеет большое значение для успешного проведения занятий. Педагогическим мастерством учитель обладает тогда, когда урок им логически продуман, правильно построен, план его составлен так, что он соответствует дидактическим принципам и правилам, проведен так, как он задуман, и достиг поставленных целей.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >