Методические правила взаимодействия образовательного учреждения с семьями

Выражение позитивного отношения к воспитаннику, классу, группе детей, с родителями которых происходит общение. Педагог отмечает положительное в развитии ребенка (класса, группы), отмечает успехи и достижения. Это настраивает родителей на доверительное и открытое общение с педагогом.

Выражение беспокойства и тревоги за ребенка (класс, группу детей). Педагог, общаясь с родителями, не пытается их руками наказать ребенка, а призывает их к совместному поиску решения проблемы в беспокоящей обе стороны ситуации. Воспитатель пользуется такими оборотами: меня очень беспокоит...; тревожным мне кажется то, что...

Совместное и разностороннее выявление и анализ причин возникшей негативной ситуации и проблем в развитии ребенка. Только совместное заинтересованное и откровенное обсуждение воспитателя с родителями проблем ребенка может помочь установить, что мешает ребенку нормально жить и развиваться, и соответственно принять адекватные меры.

Разработка педагогической тактики и стратегии в отношении разрешения возникающих проблем. Воспитатель совместно с родителями определяет, какие методы и средства воспитательного воздействия для устранения негативных проблем и закрепления положительных тенденций в развитии ребенка наиболее приемлемы в данный момент, в ближайшем будущем, отдаленном будущем со стороны школы и со стороны семьи.

Выработка единого стиля и тона взаимоотношений с ребенком, построенного на основе уважения его личности и интересов.

Правила общения с родителями

Не приказывать. Педагог должен помнить, что фраза, содержащая обязательство какого-либо рода, вызывает протест. В процессе общения с родителями следует отказаться от фраз типа "вы должны", "вам необходимо", "вам нужно" и т.п. Естественной реакцией родителя на эту фразу могут стать слова: "Ничего я вам не должен. Мой ребенок, как хочу, так и воспитываю!"

Не угрожать. Любая угроза — это признак слабости. Угроза со стороны педагога — это еще и признак педагогической несостоятельности, некомпетентности. Угрозы или ультиматум со стороны педагога провоцируют конфликт. "Если Вы не предпримите меры, то...", "если поведение Вашего ребенка не исправится, то...", — подобные замечания свидетельствуют о неумении педагога аргументировать свою педагогическую позицию, о непонимании ситуации, об отсутствии дипломатических навыков общения с родителями. Такое общение не способствует установлению отношений сотрудничества и взаимопонимания.

Не проповедовать. "Ваш родительский долг обязывает...", "Вы как мать (отец) должны..." — эти воззвания чаще всего не воспринимаются и не осознаются родителями как значимые, вследствие их абстрагированность от реальной педагогической ситуации.

Не поучать. Педагог должен помнить о том, что нет ничего хуже, чем навязывать свою собственную точку зрения собеседнику ("если бы Вы послушали меня, то...", "если бы Вы последовали примеру...").

Не подсказывать решения. Педагог не должен "учить жизни" родителей. "На Вашем месте я бы..." — эта и подобные ей фразы не стимулируют процесс общения, поскольку произносятся чаще всего с оттенком превосходства и ущемляют, таким образом, самолюбие родителей.

Не выносить суждений. Высказывания со стороны педагога типа "Вам необходимо больше времени проводить с ребенком", "Вы должны сменить место работы", "Вы слишком мало внимания уделяете семье" чаще всего наталкиваются на сопротивление и протест родителей, даже в тех случаях, когда они абсолютно справедливы.

Не оправдывать и не оправдываться. Педагог потеряет значительную долю своего влияния, если будет строить свое взаимодействие с родителями на основе этих приемов общения. "Поведение Вашего сына не так уж плохо, как кажется на первый взгляд" — данная форма оправдания, конечно, снимает некоторое напряжение в отношениях, но делает существующую педагогическую проблему менее значимой для родителя. В свою очередь, педагог не должен оправдываться перед родителями, пытаясь таким образом обосновать свою педагогическую деятельность: "Я поставил Вашему ребенку тройку, потому что он недостаточно хорошо справился с заданием".

Не ставить "диагноз". "Ваш ребенок слишком нервный. Пусть с ним побеседует школьный психолог" — такая фраза педагога непременно насторожит родителя и настроит его против него.

Не выпытывать. Любые вопросы, не имеющие отношения к педагогическому процессу, педагог должен оставлять "при себе".

Не провоцировать конфликты. Педагог избежит конфликтных ситуаций в общении с родителями, если будут соблюдены все десять правил общения с родителями.

Есть еще ряд правил, соблюдение которых укрепить взаимодействие с семьей, будет способствовать формированию положительной мотивации у родителей к общению с детским образовательным учреждением:

  • • основной и единственной целью педагогического взаимодействия должно быть создание единого воспитательного пространства для гармонизации развития детей и обеспечения их безопасности;
  • • не форсировать процесс установления доверительных отношений с семьей; не возлагать профессиональные функции воспитания на родителей и не перекладывать родительские обязанности на педагогов;
  • • ни образовательное учреждение, ни семья не должны делать что-то, что лежит за пределами их воспитательных функций;
  • • взаимно признавать автономию образовательного учреждения и семьи, считать единственно возможным способом обращения друг к другу за помощью — просьбу;
  • • сохранять высокий этический уровень взаимоотношений в любой ситуации и при любых обстоятельствах;
  • • сохранять неприкосновенность профессиональной и семейной сфер;
  • • не претендовать на перевоспитание родителей;
  • • принимать как данность семейные обстоятельства, ставя воспитательный акцент на отношении к этим обстоятельствам;
  • • считать критерием оценки совместной деятельности только положительные новообразования в личности ребенка;
  • • не укорять семью в присутствии детей, не порицать ребенка в присутствии родителей — всегда помня, что они любят друг друга, а значит, не разрушать эту любовь;
  • • не создавать двойного давления на ребенка семьи и образовательного учреждения.

Необходимо стремиться к тому, чтобы основанием совместной деятельности выступала добровольность обеих сторон.

Во взаимодействии с семьей для четкого понимания специфики отношений в ней следует учитывать следующие факторы:

  • 1. Образ жизни и поведение в семье.
  • 2. Нравственный и культурный уровень отца и матери.
  • 3. Взаимоотношения их друг с другом.
  • 4. Отношение матери и отца к своему ребенку.
  • 5. Осознание и понимание ими целей, задач семейного воспитания и средств, способов их достижения.

При оценке семьи и разработке педагогически целесообразного взаимодействия с ней необходимо получить информацию о профессиях членов семьи, материальной обеспеченности, жилищных условиях.

Выявить культурный уровень семьи и выражающие его формальные характеристики семейного обихода:

  • • образование членов семьи;
  • • наличие и объем библиотеки, что из нее читают дети, что выписано по их инициативе;
  • • каковы семейные традиции и праздники;
  • • каковы устойчивые интересы, склонности и способности, проявляемые детьми дома;
  • • особенности реальных воспитательных возможностей семьи (взаимоотношения между ее членами и особенно родителями и детьми;
  • • степень родительского авторитета;
  • • внимание взрослых, уделяемое подрастающему поколению;
  • • стиль, методы и приемы воспитания;
  • • традиционно используемые меры поощрения и наказания;
  • • семейные обязанности детей;
  • • степень единства воспитательных воздействий взрослых членов семьи;
  • • уровень выполнения требований образовательного учреждения и общесемейный режим и климат.

Внесемейные влияния и взаимоотношения: друзья, компания, двор, улица, соседи и знакомые родителей. Понимая необходимость и важность подобной информации, получать ее можно только в очень корректной форме, больше путем наблюдения за ребенком, в процессе непосредственного общения с членами семьи.

Особое внимание следует уделить неблагополучным семьям, характеризующимся той или иной степенью дезорганизации семейных связей.

В свою очередь и образовательное учреждение должно также всесторонне и регулярно информировать родителей или участвующих в педагогическом процессе членов семьи обо всем, что их интересует, но не нарушая границ дозволенного и допустимого.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >