Педагогические способности

Педагогическая деятельность многофункциональна. Специальные исследования насчитали свыше тысячи разнообразных действий ее составляющих, что требует от учителя разнообразных способностей, которых, конечно, не такое количество. Основными компонентами педагогической деятельности являются: коммуникативный, дидактический, организаторский, конструктивный (проективный), гностический, прогностический, перцептивный. Все они реализуются в определенной эмоциональной, экспрессивной манере, присущей каждому конкретному педагогу. Каждому компоненту педагогической деятельности соответствуют свои способности.

Педагогические способности — обобщенная совокупность таких индивидуально-психологических особенностей личности учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности:

  • коммуникативные — способность к общению, сотрудничеству, кооперации;
  • дидактические — способность объяснять, передавать знания, обучать;
  • организаторские — способность включать учащихся в различные виды деятельности, вызывать у них интерес к ним, делегировать полномочия, объединять всех участников и направлять их интересы на реализацию поставленных целей.

Для способного организатора характерно наличие следующих качеств: способность активизировать людей, передавать им заряд собственной энергии, способность находить наилучшее практическое применение человеку в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей, понимать психологию людей и верно на нее реагировать, критичность, психологический такт, общий уровень развития как показатель сообразительности и общих умственных способностей, инициативность, требовательность к другим людям, склонность к организаторской деятельности, практичность, самостоятельность, наблюдательность, самообладание, общительность, настойчивость, активность, работоспособность, организованность;

  • конструктивные (проективные) — способность к отбору, композиции, проектированию учебно-воспитательного материала, разработке планов;
  • гностические — способность к познанию и получению удовольствия от процесса познания;
  • прогностические — способность осуществлять педагогическое предвидение, прогнозировать результаты взаимодействия в педагогической деятельности. Предвидение возможно, если учитель знает и понимает ученика;
  • перцептивные — способность проникать во внутренний мир ребенка, понимать его состояние, способность к эмпатии;
  • экспрессивные — способность к эмоциональной заразительности, яркости и направленности проявления эмоций, владение интонационной палитрой речи, мимикой, жестами, пластикой, позволяющие передать не только особенности характера учителя, но и его образ мыслей, его отношение к различным социальным ценностям, к ученикам и другим людям, владеющие им переживания. "Способности души столь связаны между собой, что по проявлениям чувств можно очень часто судить о способностях ума" (И. Кант). Экспрессивность обогащается, если учитель обладает эмоциональной гибкостью. Эмоциональная гибкость гармоничное сочетание эмоциональной экспрессивности и эмоциональной устойчивости учителя.

Уровень специальных педагогических способностей проявляется в глубине, разносторонности информации, которую учитель может получить об особенностях развития своих учащихся и быстроте перестройки своей деятельности в соответствии с этим.

Педагогическая эрудиция и компетентность

Педагогическая эрудиция — важнейшее условие педагогического мастерства. Долго сам учись, если хочешь учить других, говорил Г. С. Сковорода. Эрудиция — ученость, начитанность, основательное знание предмета. Энциклопедичность знаний — ведущая характеристика эрудиции учителя, так как ученики могут задать учителю вопрос из любой сферы человеческой деятельности. Достигается путем непрерывного образования и самообразования учителя. Источниками самообразования могут выступать книги, курсы, лектории, экскурсии, поездки, просмотр телепередач, слушание радио, периодика, театр, общение с людьми, Интернет. К. Д. Ушинский считал, что учитель остается учителем до тех пор, пока учится.

Для учителя как работника умственного труда существенным является сформированная культура и техника умственного труда, которая предполагает:

  • • быть идеальным читателем, владеть разнообразными видами чтения (их свыше 60);
  • • умение сформулировать информационный запрос;
  • • умение работать в библиотеке, с библиотечными каталогами, информационными справочниками, с персональным компьютером, в сети Интернет;
  • • умение оформить результаты изучения литературы в виде конспекта, тезисов, реферата, рецензии, аннотации и т.н.;
  • • умение организовать свое время, составить программу самообразования;
  • • умения систематизировать и организовывать личные библиотеки и собранные материалы.

Профессиональная компетентность — уровень осведомленности, авторитетности педагога, позволяющий ему продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, возникающие в процессе формирования личности другого человека. Основой компетенции является готовность к постоянному повышению своей квалификации, мобильность профессиональных функций.

В целом педагог должен владеть следующими педагогическими умениями, чтобы быть компетентным педагогом.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >