Педагогические умения

  • 1 группа:
    • • увидеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать ее в виде педагогических задач, при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного участника учебно-воспитательного процесса;
    • • изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию;
    • • конкретизировать педагогические задачи, принимать оптимальное решение в любой создавшейся ситуации, предвидеть близкие и отдаленные результаты решения подобных задач.
  • 2 группа:
    • • работа с содержанием учебного материала;
    • • способность к педагогическому истолкованию информации;
    • • формирование у школьников учебных и социальных умений и навыков, осуществление межпредметных связей;
    • • изучение состояния психических функций учащихся, учет учебных возможностей школьников, предвидение типичных затруднений учащихся;
    • • умение исходить из мотивации учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса;
    • • умение использовать сочетания форм обучения и воспитания, учитывать затрату сил и времени учащихся и учителя.
  • 3 группа:
    • • соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе;
    • • уметь создавать планы развития своей педагогической деятельности.
  • 4 группа:
    • • позволяющие поставить разнообразные коммуникативные задачи, из которых самые главные — создание условий психологической безопасности в общении и реализация внутренних резервов партнера по общению).
  • 5 группа:
    • • умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности, ориентация па развитие личности ученика;
    • • способность истолковывать и читать его внутреннее состояние по нюансам поведения, владение средствами невербального общения (мимика, жесты);
    • • умение встать на точку зрения ученика и создать атмосферу доверия в общении с другим человеком (ученик должен ощущать себя уникальной полноценной личностью);
    • • владение приемами риторики;
    • • использование организующих воздействий по сравнению с оценивающими и особенно дисциплинирующими;
    • • преобладание демократического стиля в процессе преподавания, умение с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуации.
  • 6 группа:
    • • умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии, т.е. реализация и развитие педагогических способностей;
    • • умение управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не разрушительный характер;
    • • осознание собственных положительных возможностей и возможностей учащихся, способствующее упрочению своей позитивной Я-концепции.
  • 7 группа:
    • • осознание перспективы собственного профессионального развития,
    • • определение индивидуального стиля,
    • • максимальное использование природных интеллектуальных данных.
  • 8 группа:
    • • определение характеристик знаний, полученных учащимися в период учебного года;
    • • умение определять состояние деятельности, умений и навыков, видов самоконтроля и самооценки в учебной деятельности в начале и в конце года;
    • • умение выявить отдельные показатели обучаемости;
    • • умение стимулировать готовность к самообучению и непрерывному образованию.
  • 9 группа:
    • • оценивание учителем воспитанности и воспитуемости школьников;
    • • умение распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеждений школьников;
    • • способность учителя увидеть личность ученика в целом, взаимосвязь его мыслей и поступков, умение создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности.
  • 10 группа:
    • • связана с интегральной, неотъемлемой способностью учителя оценить свой труд в целом, умение увидеть причинно-следственные связи между его задачами, целями, способами, средствами, условиями, результатами. Педагогу необходимо переходить от оценки отдельных педагогических умений к оценке своего профессионализма, результативности своей деятельности, от частного к целому (А. К. Маркова).
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >