Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя

Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности вырабатывает индивидуальный стиль работы — совокупность задач, средств и способов педагогической деятельности и общения, а также более частных особенностей, как, например, ритм работы, характерных и устойчивых для данного учителя.

А. К. Маркова и А. Я. Никонова, основываясь на содержательных, динамических и результативных характеристиках педагогической деятельности, выделили и описали четыре вида индивидуальных педагогических стилей.

Таблица 14.2 . Виды индивидуальных педагогических стилей

Содержательные характеристики индивидуального стиля

Динамические характеристики индивидуального стиля

Результативность педагогической деятельности

1) преимущественная ориентация учителя: на результаты обучения; па процесс обучения; на процесс и результаты обучения

1) гибкость — традиционность

1) уровень знаний учащихся

2) адекватность — неадекватность планирования учебно-воспитательного процесса

2) импульсивность — осторожность

2) характер развития интереса школьников к изучаемому предмету

3) оперативность — консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности;

3) устойчивость — неустойчивость но отношению к изменяющейся ситуации

3) сформированность у школьников навыков учения

4) рефлексивность — интуитивность

4) стабильное эмоционально положительное — неустойчивое Эмоциональное от ношение к учащимся

5) наличие — отсутствие

личностной тревожности

6) направленность рефлексии в неблагоприятной ситуации: на себя, на обстоятельства, на других

Составляющие содержательных характеристик определяют такое качество учителя, как методичность или импровизационность.

В составляющих динамических характеристик проявляется такая индивидуально-личностная черта учителя, как рассудительность или эмоциональность.

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя с этим стилем руководства отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала учитель ЭИС строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует "обратная связь" с учащимися. Во время опроса такой учитель обращается к большому числу учеников, в основном сильных, интересующих его, спрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, пока они сформулируют ответ самостоятельно. Для учителя ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, а именно: для отработки па уроке он выбирает наиболее интересный учебный материал; менее интересный материал, хотя иногда и очень важный, он оставляет для самостоятельной работы учащихся. Деятельность учителя ЭИС отличает высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для такого учителя характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.

Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для учителя с этим стилем руководства ЭМС характерны ориентация на процесс и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, учитель ЭМС адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Учителя ЭМС отличает высокая оперативность, он меняет виды работы на уроке, часто практикует коллективные обсуждения. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учитель ЭИС, учитель ЭМС, в отличие от последнего, стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать их особенностями самого предмета.

На уровне динамических характеристик учителей эмоциональных стилей отличает повышенная чувствительность, являющаяся, с одной стороны, причиной их выраженной зависимости от ситуации па уроке, частого наличия у них личностной тревожности, с другой стороны, чуткости, проницательности эмоциональных учителей. Для них характерны гибкость, импульсивность. Учителя рассуждающих стилей отличаются от эмоциональных учителей сниженной чувствительностью обусловливающей их меньшую зависимость от ситуации на уроке, отсутствие демонстративности, самолюбования. Для них характерны осторожность, традиционность.

Рассуждаюше-импровизаиионный стиль (РИС). Для учителя РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, оперативность, сочетание интуитивности и рефлексивности. По сравнению с учителями эмоциональных стилей такой учитель проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во время урока меньше, чем у эмоциональных учителей. В то же время, в отличие от учителей эмоциональных стилей, учитель РИС меньше говорит на уроке сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.д.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается у него с малым стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса такой учитель обращается к небольшому числу учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Для учителя РМС в целом характерна рефлексивность.

С точки зрения результативности педагогической деятельности, наиболее эффективными являются индивидуальные стили, объединяющие методичность с эмоциональностью, а импровизационность — с рассудительностью, т.е. промежуточные стили. В этом смысле ни методичность, ни импровизационность не являются предпочтительными сами по себе.

Деятельность учителей эмоционально-импровизационного стиля характеризуется тем, что у их учащихся стойкий интерес к изучаемому предмету сочетается с недостаточно прочными знаниями, недостаточно сформированными навыками учения. Для учителей рассуждающе-методичного стиля характерно сочетание у их учащихся знаний и сформированных навыков учения с частым отсутствием интереса к изучаемому предмету.

Учителя ЭМС и РИС достигают высокой результативности обучения, в то же время вырабатывая у детей устойчивые навыки учения, возбуждая интерес к преподаваемому предмету.

И в заключение главы вместо обобщения, заповеди для учителя, сформулированные Ш. А. Амонашвили:

"— Верьте в ребенка.

  • — Верьте в себя.
  • — Верьте в науку.

А теперь — самый последний совет. Если вдруг увидите, что не сможете поверить в ребенка, очеловечить окружающую среду и разглядеть себя в ребенке, оставайтесь настоящим человеком, уходите из школы... Не будьте серостью. Не вредите..."

Учитель,

Если ты не можешь быть сосной на вершине холма,

Будь деревцем в долине, но только будь

Самым лучшим деревцем у родника;

Будь кустом, если ты не можешь быть деревом.

Если ты не можешь быть кустом, будь травой

И сделай дорогу счастливее;

Если ты не можешь быть щукой, будь просто окунем.

Но будь самым красивым окунем в озере.

Если ты не можешь быть дорогой, будь тропинкой...

Дуглас Мэллок

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы