Школа как объект управления

Миссия школы

В управлении образовательными системами появилось понятие "миссия школы". При определении направления и содержания деятельности школы на определенную перспективу теперь необходимо формулировать миссию школы. Миссия школы это стратегическая цель, основной приоритет в достижении определенных образовательных результатов в деятельности школы. Например, воспитание гражданина, обеспечение высокого уровня академических знаний, создание условий для саморазвития педагога и учащихся, вырастить индивидуальность. Миссия — стратегическое видение конечного результата, достижимого за определенный период времени. Миссия во многом определяет отношения школы с внешней средой, поскольку для ее реализации эти отношения должны быть особым образом выстроены. Миссия объединяет усилия сотрудников школы и оказывает влияние на формирование отдельных элементов организационной культуры школы, се уклада. Именно миссия школы является определяющей при формировании конкретных образовательных целей школы, структуры учебного плана, вариантов организации образовательного процесса и выбора образовательных технологий. Сформулированная миссия школы дает возможность внешнему окружению получить представление о конкретном образовательном учреждении, и тогда она выступает в качестве определяющего элемента имиджа школы.

Школа и ее структурные компоненты

Школа — социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы общества, личности и государства.

Источники социального заказа школе: государство, региональные этнические группы, общественные организации и формирующееся в обществе общественное мнение, учебные заведения профессионального образования, СМИ, родители.

Основные элементы школы:

  • 1. Учащиеся и ученические коллективы.
  • 2. Кадры: администрация, педагогический коллектив (учителя, психологи, классные наставники, социальный педагог, библиотекари и др.); вспомогательные штаты (учебно-вспомогательные — инженеры, секретари, лаборанты; технические — нянечки, рабочие, сторожа и др.).
  • 3. Программно-методическое обеспечение: учебные планы, программы, учебники, учебно-методические комплекты, пособия, ТСО, компьютеры с программно-методическим обеспечением.
  • 4. Материальная база: финансы, здание, территория, оборудование, кабинеты, библиотека, спортсооружения, мастерские, столовая, кабинет врача, актовый зал, кинозал и т.д.

Во многих общеобразовательных школах в последние годы широко развивается система дополнительного образования детей.

Дополнительное образование детей — особая подсистема общего образования, обеспечивающая развитие интересов и способностей личности, ее индивидуальный образовательный путь на основе свободного выбора содержательной, культуросообразной деятельности, которая не ограничивается рамками образовательных стандартов и формами традиционной внеурочной и внешкольной работы.

Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях предполагает решение следующих задач:

  • • определение содержания дополнительного образования, его форм и методов работы с обучающимися на разных возрастных ступенях общеобразовательного учреждения с учетом вида учреждения, особенностей его социокультурного окружения;
  • • формирование условий для создания единого образовательного пространства;
  • • расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей школьников в объединениях различной направленности;
  • • создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования большого числа учащихся среднего и старшего школьного возраста;
  • • обращение к личностным проблемам школьников, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности;
  • • создание максимальных условий для освоения детьми духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;
  • • изучение интересов и потребностей детей в дополнительном образовании, организуемом в стенах общеобразовательного учреждения.

Способы организации дополнительного образования в условиях школы

  • 1. Случайный набор кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом.
  • 2. Дополнительное образование отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся структур: ассоциации, творческие лаборатории, "экспедиции", хобби-центры и т.н. Нередко при такой организации сфера дополнительного образования становится зоной открытого поиска в процессе обновления содержания основного образования.
  • 3. Тесное сотрудничество школы с учреждениями дополнительного образования детей или учреждениями культуры. Сотрудничество осуществляется на постоянной и взаимодополняющей основе.

В настоящее время вне зависимости от типа школы она может работать как школа функционирования и как школа развития

Школа как развивающаяся система — школа, в которой сохраняется лучшее из того, что было создано прежде и его упрочение; демонтируется старое и негодное; незаслуженно забытое возрождается в новых формах; осуществляются инновации во всех направлений деятельности.

Школа как функционирующая система — школа, работающая в режиме традиционных форм, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса и дающая, как правило, устойчивый стабильный результат. Инновации осуществляются, но носят эпизодический характер.

Деятельность любого вида и типа школ в настоящее время связано с инновациями.

Педагогическая инновация (нововведение) — целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. Это такие изменения, которые, сохраняя всё положительное в накопленном опыте, избавляют школьную систему от выявленных дефектов и переводят ее полностью или частично на новый уровень, отличающийся от существующего улучшением условий и результатов функционирования. Педагогические инновации классифицируются:

  • по видам деятельности — педагогические (обеспечивающие педагогический процесс), управленческие]
  • по характеру вносимых изменений — радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существующие образцы и формы);
  • по масштабу вносимых изменений — локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных), системные (полная реконструкция системы как целого);
  • по масштабу использования — единичные и диффузные;
  • по источнику возникновения — внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы).

Факторы эффективного функционирования школы (использования уже имеющегося у нее потенциала) В. С. Лазарев определяет следующим образом:

  • • соответствие выбранной миссии школы образовательным потребностям учащихся и образовательным интересам других образовательных систем;
  • • наличие операционально определенных целей функционирования школы;
  • • знание этих целей педагогами и учащимися;
  • • принятие членами школьного сообщества общих целей совместной деятельности;
  • • наличие у членов сообщества — участников совместной деятельности — адекватных частных целей и их соответствие общим целям;
  • • наличие условий, мотивирующих коллектив на достижение максимально возможных (оптимальных) результатов;
  • • выстроенность, полнота и согласованность организационных связей и отношений, их необходимость и достаточность для получения наилучших результатов;
  • • соответствие ценностей, норм, правил, традиций, школьной культуры принятым целям совместной деятельности;
  • • отсутствие перегрузки в учебной и профессиональной деятельности;
  • • наличие комплекса условий (гигиенических, психологических, бытовых и т.д.), позволяющих обеспечить высокую степень удовлетворенности участников деятельности;
  • • информированность педагогов и учащихся о результатах совместной деятельности (и их оценке).

Факторы эффективности развития школы:

  • • осознание членами коллектива развития как важной ценности;
  • • согласованное понимание нынешних требований к школе и их изменений в будущем;
  • • знание и согласованное видение главных проблем школы;
  • • знание о перспективных новшествах, освоение которых может повысить эффективность функционирования школы;
  • • наличие, осознание и принятие коллективом операционально-заданных целей развития школы;
  • • соответствие частных целей развития и самого развития общим целям развития школы;
  • • владение технологией освоения новшеств;
  • • наличие условий, мотивирующих коллектив па достижение максимально высоких результатов развития школы;
  • • полнота, необходимость и достаточность связей и отношений, обеспечивающих эффективность инновационных процессов;
  • • соответствие имеющейся школьной культуры новой философии школы, ценностям и целям ее развития;
  • • информированность участников процесса о результатах развития и их оценке.

Режим работы школы не определяет, что если она работает в режиме развития, то это хорошая школа, а функционирования — плохая. Качество работы школы определяется по се результатам.

И для функционирующей и для развивающейся школы существенным фактором ее результативности и признания в социуме является имидж школы — образ школы, создаваемый как внутри образовательного учреждения, так и вне его. Позитивный имидж повышает конкурентные возможности образовательного учреждения.

Позитивный имидж создается основной деятельностью учреждения, а также целенаправленной информационной работой, ориентированной на целевые группы общественности. Одним из таких видов работы по созданию имиджа школы является создание сайта школы в Интернете. Кроме того, это привлекательный внешний облик школы (так в одной московской школе перед входом во дворе сделана флаговая площадка: флаги РФ, Москвы и округа; оформлены цветочные горки, перед входной дверью — вазоны с цветами, много высаженных деревьев на участке), внутреннее убранство, яркие праздники и другие акции школы, па которые приглашаются родители, представители спонсоров, власти и общественности, рекламные буклеты и другой информационный материал.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >