Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья

В результате изучения главы обучающийся будет:

  • знать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
  • уметь применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2); использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОТТК-3);
  • владеть навыками использования знания различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4).

Норма и отклонения в физическом, психическом и интеллектуальном развитии человека

Термин "аномалия" в переводе с греческого означает отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии. В таком значении данное понятие существует в педагогической и психологической науках.

Строгого определения понятия "норма личности" не существует. Между нормальным и патологическим тинами поведения находится множество переходных форм. Патологические проявления личности находятся в компетенции психоневрологов, психиатров и др. В компетенцию же педагога входит коррекция отклоняющихся от нормы проявлений, состояний, форм поведения здорового ребенка. Говоря об аномалии, имеют в виду нарушения развития, которые являются типичными для психически здоровых детей. Это осложнения психического и личностного развития ребенка, которые являются лишь отклонением от нормы, а не симптомом психического заболевания. В психологической литературе такие нарушения иногда называют факторами риска.

В дошкольном возрасте факторами риска называют следующие особенности поведения ребенка:

  • – выраженная психомоторная расторможенность, трудности выработки тормозных реакций и запретов, соответствующих возрасту; трудности организации поведения даже в игровых ситуациях;
  • – склонность ребенка к "космической" лжи, т.е. к приукрашиванию ситуации, в которой он находится, а также к примитивным вымыслам, которые он использует как средство выхода из затруднительного положения или конфликта; чрезмерная внушаемость ребенка к неправильным формам поведения ("все дурное к нему так и липнет"), имитация им отклонений в поведении сверстников, более старших детей и взрослых;
  • – импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость, которая обусловливает ссоры и драки даже по незначительному поводу;
  • – инфантильные эмоциональные проявления с двигательными разрядками, громким настойчивым плачем и криком;
  • – прямое неподчинение и негативизм с озлобленностью, агрессией в ответ на наказания, замечания, запреты; побеги как реакции ответного протеста и др.

В младшем школьном возрасте факторами риска являются следующие особенности поведения:

  • – сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости, которые противоречат нарастающим требованиям к социальной роли школьника;
  • – не уменьшающаяся моторная бестормозность, которая сочетается с эйфорическим настроением;
  • – повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и бездумным впечатлениям;
  • – акцентуация компонентов влечений: интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость;
  • – наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтности, взрывчатости, драчливости в ответ па незначительные требования либо запреты;
  • – отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдельных "неинтересных" уроков; побеги из дома при угрозе наказания как защитная реакция;
  • – реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься в школе, отказ от занятий по самоподготовке; намеренное невыполнение домашних заданий назло взрослым; гиперкомпенсаторные реакции со стремлением обратить на себя внимание грубостью, злобными шалостями, невыполнением требований учителя;
  • – выявление к концу обучения в начальных классах массовой школы стойких пробелов по основным разделам программы; невозможность усвоения дальнейших разделов программы вследствие слабого интеллекта и отсутствия интереса к учебе;
  • – нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под влиянием более старших детей и взрослых;
  • – дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорности, грубой авторитарности, асоциального поведения членов семьи.

Для подросткового возраста факторами риска, оказывающими влияние на психическое развитие, оказываются:

  • – инфантильность суждений, крайняя зависимость от ситуации, неспособность воздействовать на нее, склонность к уходу от трудных ситуаций, слабость реакции на порицание; неспособность к волевым усилиям, слабость функции самоконтроля и саморегуляции как проявление несформированности основных образований подросткового возраста;
  • – сложности поведения, обусловленные сочетанием инфантильности и аффективной возбуждаемости;
  • – ранние проявления половых влечений, повышенный интерес к сексуальным проблемам; у мальчиков – склонность к алкоголизации, агрессии, бродяжничеству;
  • – сочетание указанных проявлений с невыраженностью школьных интересов, отрицательным отношением к учебе;
  • – переориентация интересов на внешкольное окружение; стремление к имитации асоциальных форм взрослого образа жизни (ранние сексуальные эксцессы, упорное стремление к курению, алкоголизации и проч.);
  • – неблагоприятные микросредовые условия (семейные), асоциальное поведение как основа реакции имитации либо протеста;
  • – неадекватные условия обучения, препятствующие усвоению программы[1].

Как определить, является ли поведение ребенка лишь отклонением от нормы или симптомом психического заболевания? Каковы возрастные особенности проявления отклонений?

Несмотря на сложность проблемы, существуют подходы к ее решению. Богатый эмпирический материал, накопленный в клинической психологии, лечебной педагогике, психиатрии, дает возможность дифференцировать отклоняющееся от нормы поведение от поведения патологического, несмотря на общность проявлений этих нарушений.

Нарушения развития, по данным психоневрологов, детских психиатров, специалистов в области лечебной педагогики, наиболее резко проявляются в эмоционально-волевой сфере ребенка и его характере (А. Ф. Лазурский, В. П. Кащенко, М. И. Буянов, А. И. Захарова, А. Е. Личко и др.). В литературе выделяют различные характерологические и поведенческие отклонения ребенка. Перечислим наиболее типичные из них.

Расторможенность, гиперактивность. Двигательная расторможенность может сочетаться с другими отклонениями. Наиболее часто расторможенность сочетается с психической незрелостью, которую называют инфантилизмом[2].

Повышенная эмоциональная возбудимость (эффективность). Аффективное поведение – не медицинский диагноз, а склонность детей к частым, острым и разрушительным эмоциональным состояниям, проявляющимся в повышенной обидчивости, необузданности эмоций смеха и плача, капризах, упрямстве, остро выраженных симпатиях и антипатиях к людям, импульсивности поступков и побуждений ребенка. При этом могут присутствовать заторможенность, страхи и асоциальное поведение.

Застенчивость, пугливость, наличие болезненных страхов (фобий), пассивность свойственны не только ребенку, но и подростку. Они могут быть выражены в разной степени и в разных формах.

Пессимизм (уныние, безнадежность, склонность видеть во всем только плохое) в юношеском возрасте – тоже аномалия, так же, как и его противоположность – чрезмерная постоянная веселость. Постоянное недовольство собой и окружением создает множество проблем в общении, решении жизненных задач.

Особую группу составляют дети с аутичным поведением (ауто – погружение в себя, отчужденность от окружения). Такие дети относятся к категории "трудных", поскольку обычные способы взаимодействия и воспитательные воздействия не всегда ими принимаются.

С нарушениями в развитии волевых процессов человека связывается и такое явление, как импульсивность, которая проявляется в том, что действие непроизвольно вырывается у субъекта, он нс может сознательно регулировать свои намерения, взвешивать и обдумывать их. Иногда это может приниматься за решительность. Однако сильное импульсивное необдуманное действие быстро ослабевает, как только встречается с противодействием, требующим длительного усилия.

Восприимчивость к отрицательным влияниям связана с повышенной внушаемостью – некритической податливостью действию внушения, готовностью подчиняться внушающим воздействиям окружающих, рекламы и т.д.

Негативизм проявляется в немотивированном сопротивлении любому влиянию, исходящему от других, и возникает как защитная реакция на воздействия, которые противоречат потребностям человека. Отказ от выполнения требования есть своеобразный способ выхода из конфликта. В психологической литературе называются две формы негативизма – пассивный, выражающийся в отказе выполнять предъявляемые требования, и активный, при котором совершаются противоположные действия. Негативные реакции при длительном эмоциональном неблагополучии ребенка могут стать качествами его личности.

Жестокость, деспотизм, агрессивность выражаются в драках, разрушительном отношении к вещам, оскорблениях, брани, стремлении мучить слабого или животных. Агрессия может быть физическая и вербальная, прямая и косвенная.

Бесцельная ложь – это непреднамеренная ложь, от которой ребенок не может воздержаться. Он не знает причины своей неправдивости и не связывает ее с каким- либо умыслом.

Бесцельное воровство – зачаточная форма явления, которое специалисты называют клептоманией. Ребенок может коллекционировать самые необычные предметы, и мотивация на первый взгляд остается неясной. Например, правонарушение, совершенное подростком, оказалось полной неожиданностью для его родителей. По характеристике мамы, это был спокойный и незлобивый мальчик, имел хобби – коллекционировал трубки от уличных таксофонов.

Страсть к бродяжничеству может быть патологическим влечением психопатических или истерических личностей, но может быть и привычкой при отсутствии болезненного предрасположения. В. П. Кащенко констатирует, что страсть к бродяжничеству развивается иногда в раннем детстве и начинается с того, что ребенок неоднократно после уроков не возвращается домой и до ночи где-нибудь бродит. Постепенно бродяжничество становится привычкой со всеми сопутствующими ему явлениями – нищенством, кражами и т.п.

Лень как состояние бездеятельности, душевной вялости, пассивности тоже имеет разную природу и может быть "нормальной" и патологической. Чаще всего она проявляется в школьном возрасте. По свидетельству врачей, большинство ленивых школьников – совершенно здоровые люди. Однако у некоторых учащихся лень есть одно из проявлений патологии. Основными признаками лени являются малоподвижность, низкая работоспособность, расстройство воли, равнодушие к жизни, высокая подчиняемость другим. Частой причиной такого состояния бывает соматогенная астения, т.е. физическая и психическая слабость, вызванная соматическим заболеванием.

  • [1] Лебединская К. С., Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте. М., 2011.
  • [2] Буянов М. И. Системные невропатологические расстройства у детей и подростков. М.: РОМ-Л, 1995.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >