Педагогический контроль и оценка качества образования

[1]

Подходить ко всем обучающимся с одинаковой меркой, стричь всех под одну гребенку недопустимо.

В. А. Сухомлинский

Понятие качества образования

Одним из приоритетных понятий в общественных представлениях о том, каким должно быть современное российское образование, является понятие качества образования. В ряде государственных документов последних лет подчеркивается, что образование, которое не сказывается на успешности граждан, эффективности экономики, не приводит к усилению позиций государства на мировой арене, и не может считаться качественным. Требования к качественному образованию определяются с учетом интересов развития личности человека, связанных со становлением и обогащением его творческого потенциала и духовного мира; интересов развития общества (подготовка квалифицированных работников, формирование сознательных и активных граждан, принимающих общественные ценности), с учетом необходимости гармонизировать интересы личности, общества и государства. Таким образом, под термином "качество образования" следует понимать:

  • а) социальную категорию, определяющую состояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям отдельной личности, общества (различных социальных групп) в формировании и развитии гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности;
  • б) определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, профессиональной компетентности, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями.

К сожалению, в современной педагогической пауке и практике отсутствует единство в трактовке данного понятия. Что касается практиков (учителя и профессорско-преподавательский состав высшей школы), то одни из них сводят качество образования к проценту учащихся, закончивших учебный год на "4" и "5", другие понимают качество образования как качество обучения и воспитания, но содержательно его не конкретизируют. Третьи определяют качество образования как количество выпускников, поступивших в вузы; четвертые – как готовность выпускника к жизни по шести позициям: готовность к труду, защите Родины, семейной жизни, разумному проведению досуга, продолжению образования, заботе о своем здоровье.

Нет четкого определения указанного понятия и во мнениях ученых-педагогов. Так, по мнению И. М. Осмоловской, "качество образования понимается двояко: как совокупность существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих один объект от другого, придающих ему определенность; как соответствие результата образования поставленной цели"[2]. Академик РАО В. И. Андреев дает этому понятию следующее определение: "качество образования – это интегративная характеристика показателей и признаков, отражающих высокий уровень процессов и результатов образования, которые соответствуют требованиям образовательных стандартов или превосходят их"[3].

В. А. Мижериков утверждает, что качество образования – это "социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности; определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных участников образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг". По мнению автора, качество образования прежде всего измеряется его соответствием образовательному стандарту и зависит от уровня престижности образования в общественном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической оснащенности образовательных учреждений, современной технологии управления ими[4].

Наиболее четкое, на наш взгляд, определение дает А. М. Моисеев. Он считает, и мы разделяем эту позицию, что качество образования надо рассматривать как совокупность свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих обучающихся, общества, заказчиков образования[5]. Иными словами, необходимо точно (диагностично) определить цели образования и соотнести намеченные цели с полученными результатами. Мера их соответствия друг другу и может быть принята как мера качества образования.

  • [1] При написании данной главы использованы материалы В. В. Воронова (см.: Воронов В. В. Педагогика: учеб, пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. 3-е изд. М., 1998. Гл. 14) и В. М. Полонского (см.: Полонский В. М. Педагогика: учсб. / под ред. П. И . Пидкасистого. 5-е изд. М., 2008. Гл. 12).
  • [2] Осмоловская И. М. Дидактика. М., 2006. С. 147.
  • [3] Андреев В. И. Педагогика: Учеб. курс для творч. саморазвития. 3-е изд. С. 461.
  • [4] См.: Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. С. 139–140.
  • [5] См.: Управление школой: Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения / под ред. А. М. Моисеева, А. А. Хлапа. М., 2005. С. 101-102.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >