Классификация современных педагогических технологий

В настоящее время в современной дидактической литературе представлено несколько классификаций педагогических технологий, каждая из которых обладает своим классификационным признаком.

Первой из них следует назвать классификацию В. Г. Селевко, представленную шестью классификационными группами:

  • 1) по уровню применения;
  • 2) по философской основе;
  • 3) по ведущему фактору психического развития;
  • 4) по научной концепции усвоения опыта;
  • 5) по ориентации па личностные структуры;
  • 6) по характеру содержания и структуры.

Вторая квалификация была предложена В. П. Беспалько, в которой классификационной основой являлся тип организации и управления познавательной деятельностью: классическое лекционное обучение, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств; система "консультант"; обучение с помощью учебной книги; система "малых групп"; компьютерное обучение; система "репетитор"; "программное обучение".

Следующей значимой классификацией педагогических технологий стала классификация по позиции ребенка в образовательном процессе и отношения к ребенку со стороны взрослых.

  • а) авторитарные технологии;
  • б) дидакто-центрические технологии;
  • в) личностно-ориентированные технологии, которые включают в себя гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания.

К этой классификации примыкает другая – по категории обучающихся:

  • – массовая (традиционная) школьная технология;
  • – технологии продвинутого уровня;
  • – технологии компенсирующего обучения;
  • – различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);
  • – технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

Однако наибольшее распространение получили две классификации педагогических технологий:

  • 1) по способу, методу и средствам обучения:
    • – догматические;
    • – репродуктивные;
    • – объяснительно-иллюстративные;
    • – программированного обучения;
    • – проблемного обучения;
    • – развивающего и саморазвивающего обучения;
    • – диалогические;
    • – коммуникативные;
    • – игровые;
    • – творческие и др.;
  • 2) по направлению модернизации традиционной системы, в том числе и на основе авторских педагогических концепций:
    • а) педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений:
      • – гуманно-личностная технология Ш. Λ. Амонашвили;
      • – педагогическая технология преподавания литературы E. Н. Ильина и др.;
    • б) педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
      • – игровые технологии;
      • – проблемное обучение;
      • – технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В. Ф. Шаталова и др.;
    • в) педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения:
      • – программированное обучение;
      • – технологии дифференцированного обучения (В. В. Фирсов, Η. П. Гузик);
      • – технологии индивидуализации обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков);
      • – перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С. Н. Лысенкова);
      • – групповые и коллективные способы обучения (И. Д. Первин, В. К. Дьяченко);
      • – компьютерные (информационные) технологии и др.;
    • г) педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала:
      • – укрупнение дидактических единиц (УДЕ) Π. М. Эрдниева;
      • – технология "Диалог культур" В. С. Библера и С. Ю. Курганова;
      • – система "Экология и диалектика" Л. В. Тарасова;
      • – технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М. Б. Воловича и др.;
    • д) природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка:
      • – обучение по Л. Н. Толстому;
      • – воспитание грамотности по А. Кушниру;
      • – технология М. Монтсссори и др.;
    • е) альтернативные:
      • – педагогика "Саммерхилла";
      • – вальдорфская педагогика Р. Штайнера;
      • – технология свободного труда С. Френе и др.;
    • ж) комплексные политехнологии – авторские школы:
      • – "Школа самоопределения" А. Н. Тубельского;
      • – "Русская школа" И. Ф. Гончарова;
      • – "Адаптивная школа" Е. А. Ямбурга;
      • – "Школа-парк" М. Балабана и др.

В заключение следует заметить, что тема исследования педагогических технологий уже в ближайшее будущее будет приобретать все бо́льшую актуальность в связи с необходимостью каждой из технологий пройти путь модернизации в условиях существенного изменения одного из основных элементов дидактической системы – средств обучения в связи с изменением средств поиска, хранения и производства информации.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >