Дезадаптация человека, ее причины, предупреждение и преодоление

Некоторые исследователи различают понятия дезадаптация и дизадаптация.

Приставка ди- происходит от латинской приставки dis – в главном смысле – нарушение, искажение, деформация, и значительно реже – исчезновение. Следовательно, если говорят о нарушении, искажении адаптации, то используют понятие дизадаптации (через "и"), поскольку полная утрата, исчезновение адаптации применительно к мыслящему существу должно означать прекращение осмысленного существования вообще, ибо, пока это существо живо и в сознании, оно так или иначе адаптировало к среде^[1]. В то же время латинское de – читаются и как "де", и как "ди". Следовательно, сущность слова "дезадаптация" определяется тем, что в него вкладывается.

По преимуществу в отечественной литературе и на практике дезадаптация и дизадаптация рассматриваются как синонимы.

Явление дезадаптации у конкретного человека может проявляться в конкретной (в том числе типичной) среде или в любой среде. Например, дома ребенок чувствует себя достаточно комфортно и не испытывает дезадаптационных явлений, а в детском саду, наоборот, дискомфортно.

Дезадаптация, как и адаптация, рассматривается как процесс, проявление и результат.

Дезадаптация как процесс означает снижение адаптационных возможностей человека в условиях среды жизнедеятельности в целом или в определенных условиях (в детском саду, классе, группе). Она может проявляться по-разному:

– иметь вяло текущий характер и быть практически незаметной, проявляясь только на определенном этапе в виде серьезных проблем личности;
– резко выражение, когда человек в определенной ситуации оказывается совершенно не приспособленным к ней и не может найти себя в ней. Последствия такой дезадаптации всегда достаточно серьезны.

Для ребенка длительная дезадаптация, сдерживающая его самопроявление, активность, чревата задержкой в развитии, формированием негативных установок, тревожностью.

Дезадаптация как проявление является внешней характеристикой неблагополучия человека, которое находит отражение в его нетипичном поведении, отношении и результативности деятельности в условиях данной среды. Формы проявления дезадаптации у каждого свои. Нередко внешне определить проявление дезадаптации непросто. Необходимо хорошо знать человека и его типичные проявления в различных ситуациях.

Умение своевременно выявить проявление дезадаптации воспитанника позволяет воспитателю оперативно реагировать на ситуацию, предупреждая глубинные негативные деформационные последствия.

Дезадаптация как результат свидетельствует о сравнительной оценке качественно нового, не соответствующего средовым условиям, нетипичного для человека по уровню его прежних возможностей поведения и отношения к окружению и деятельности. По отношению к ребенку (воспитаннику детского сада, ученику) – это свидетельство того, что его поведение, отношения с детьми и взрослыми и результативность деятельности в учебе и играх не соответствуют тем социальным нормам, которые характерны для его сверстников в данных условиях. Нетипичное проявление становится для ребенка нормой и ведет в сравнении с прежним проявлением к негативным последствиям в поведении, учебе и отношениях.

В специальной литературе и на практике категории дезадаптированный используют по отношению к определенной категории людей (дезадаптированные дети, дезадаптированный ребенок, дезадаптированная группа), а также по отношению к среде, обусловившей деформационные явления (школьная дезадаптация, семейная дезадаптация).

Дезадаптированные дети по различным причинам не могут на равных со сверстниками адаптироваться к условиям среды жизнедеятельности (группе детского сада, классному коллективу, группе сверстников), что сказывается на их самопроявлении, развитии, воспитании и обучении. Пример – неуспевающий ученик. В то же время плохая успеваемость может быть результатом не дезадаптации, а индивидуальных познавательных возможностей ученика, нежелания учиться.

Нередко к дезадаптированным относят "детей улицы". С такой оценкой нельзя согласиться. Эти дети адаптированы лучше взрослых и даже в сложных жизненных ситуациях они не спешат воспользоваться предлагаемой им помощью. Для работы с ними готовят специалистов, способных убедить их и привести в приют или другое специализированное учреждение. Если такого ребенка изъять из улицы и поместить в специализированное учреждение, то он первое время может оказаться дезадаптированным. Однако, через определенное время трудно предсказать, кто будет дезадаптированным – он или среда, в которой он оказался.

Дезадаптированный человек отличается от других людей в следствии проблем адаптации в среде жизнедеятельности, отразившихся на его самопроявлении, деятельности, способности решать естественные для этой ситуации задачи. Соответственно дезадаптированный ребенок отличается от сверстников вследствие проблем адаптации, отразившиеся на его развитии, социализации, способности решать естественные для его сверстников задачи.

Школьную дезадаптацию чаще всего фиксируют педагоги начальных классов, в которых учатся дети 6–8-летнего возраста, с трудом осваивающие школьную программу. Им непонятна ситуация классно-урочной обстановки, у них не складываются отношения с одноклассниками, практически не развивается или идет сниженными темпами познавательная деятельность.

Такие дети нуждаются в особом внимании и помощи учителя, индивидуальном подходе к их обучению и воспитанию. Если педагог умеет строить педагогически целесообразные отношения с дезадаптированными учениками, их родителями и классом, то школьная дезадаптация в значительной степени преодолевается в течение 2–4 месяцев с начала учебного года. В более тяжелых случаях, когда у детей отмечаются стойкие негативные реакции на ситуацию обучения в классе, необходимо получить профессиональную консультацию у специалистов, в том числе у психолога. В отдельных случаях, когда у ребенка наблюдаются невротические реакции в виде раздражительной слезливости, нервозности, агрессивности в сочетании с нарушениями сна и аппетита – у психоневролога.

Не менее важная роль в стимулировании адаптационных возможности учащихся принадлежит классному коллективу, что проявляется в уважительном отношении к ним и поддержке.

Группы факторов дезадаптации человека делятся на внутренние (личностные) и внешние (средовые).

Внутренние (личностные) факторы дезадаптации человека связаны с недостаточной реализацией его социальных потребностей как личности. К ним относятся:

– длительная болезнь;
– ограниченные возможности ребенка в общении с окружающими его людьми, отсутствие адекватного (с учетом индивидуальных особенностей) общения с ним со стороны его окружения;
– длительная изоляция человека независимо от его возраста (вынужденную или принудительную) от среды повседневной жизнедеятельности;
– переключение на другой вид деятельности (длительный отпуск, временное исполнение иных служебных обязанностей).

Внешние (средовые) факторы дезадаптация человека являются непривычными для него, создают дискомфорт, в той или иной степени сдерживающий личностное проявление. К ним относятся:

– нездоровая семейная обстановка, подавляющая личность ребенка (имеет место в семьях "группы риска" или семьях с преобладанием авторитарного стиля воспитания и фактами насилия над ребенком);
– отсутствие или недостаточное внимание к общению с ребенком со стороны родителей, сверстников;
– подавление личности новизной обстановки (приход ребенка в детский сад, школу; смена группы, класса);
– подавление личности группой (дезадаптирующая группа) – неприятие, притеснение, насилие над ребенком со стороны коллектива, микрогруппы. Особенно это характерно для подростков: проявление жестокости (насилие, бойкот) с их стороны по отношению к сверстникам явление частое;
– негативное проявление "рыночного воспитания", когда успешность измеряется исключительно материальным достатком. Не умея обеспечить достаток, человек оказывается в сложном депрессивном состоянии;
– негативное влияние СМИ в "рыночном воспитании": формирование не соответствующих возрасту интересов, пропаганда идеалов социального благополучия и легкости их достижения. Реальная жизнь приводит к разочарованию, комплексированию, дезадаптации. Дешевые мистические романы, фильмы ужасов и боевики формируют у незрелого человека представление о смерти, как о нечто туманном и идеализированном;
– дезадаптирующее влияние отдельной личности – наличие в группе человека, в присутствии которого остальные ее члены или некоторые из них испытывают большое напряжение, дискомфорт. Он сдерживает активность других, негативно влияет на их способность наиболее полно реализовать себя. Примерами такой личности могут быть: девушка в отношении неравнодушного к ней парня; гиперактивный ребенок в отношении класса; трудновоспитуемый, активно проявляющий провоцирующую роль ребенок в отношении к учителю (особенно к молодому);
– перегрузка, связанная с "заботой" о развитии ребенка, несоответствующая его возрасту и индивидуальным возможностям. Такая ситуация имеет место, когда неподготовленного ребенка отдают в школу или в гимназический класс, не соответствующий его индивидуальным возможностям; загружают ребенка без учета его физических и психических возможностей занятиями в кружке, спортом, учебой.

Все перечисленные факторы представляют непосредственную угрозу для адаптивности отдельных лиц, целых группы и, особенно, ребенка, его развития, воспитания и обучения. В то же время практика убедительно доказывает, что как сам ребенок становится жертвой дезадаптации новой среды, так и, при определенных условиях, он может выступать фактором дезадаптации других, в том числе и учителя.

Дезадаптация детей и подростков приводит к последствиям, которые обычно носят негативный характер. К их числу относятся:

– личностные деформации;
– недостаточное физическое развитие;
– задержка психического развития;
– возможные мозговые дисфункции;
– типичные нервные расстройства (подавленность, заторможенность или возбудимость, агрессивность);
– одиночество – человек оказывается один на один со своими проблемами. Оно может быть связано с внешним отчуждением человека либо с самоотчуждением;
– проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и другими людьми. Такие проблемы могут привести к подавлению главного инстинкта самосохранения. Не умея адаптироваться в сложившихся условиях, человек может пойти на крайние меры – суицид.

Учитывая преимущественно негативное влияние дезадаптации на развитие личности ребенка, подростка, необходимо вести профилактическую работу по ее предупреждению. К основным путям, способствующим предупреждению и преодолению последствий дезадаптации детей и подростков относятся:

– создание благоприятных для ребенка средовых условий;
– недопущение перегрузок из-за несоответствия уровня трудности обучения и организации учебного процесса индивидуальным возможностям ребенка;
– поддержка и помощь детям в адаптации к новым для них условиям;
– побуждение ребенка к самоактивизации и самопроявлению в среде жизнедеятельности, стимулирующих их адаптацию;
– создание доступной специальной службы социально-психологической и педагогической помощи различным категориям населения, оказавшегося в трудной жизненной ситуации: телефоны доверия, кабинеты социально-психологической и педагогической помощи, кризисные стационары;
– обучение родителей, учителей и воспитателей методике работы по предупреждению и преодолению последствий дезадаптации, подготовка специалистов для специализированных служб социально-психологической и педагогической помощи различным категориям людей в трудной жизненной ситуации.

По отношению к дезадаптированным детям необходимы усилия по преодолению последствий дезадаптации. При этом содержание и характер социально-педагогической деятельности определяются теми последствиями, к которым последняя привела.

Взаимосвязь адаптации и социализации, дезадаптации и десоциализации, их учет в работе с детьми и подростками

Преодоление дезадаптации представляет собой реадаптацию.

Реадаптация человека рассматривается как процесс, проявление и результат.

Исследователи разделяют понятия "реадаптация" и "реадаптационная деятельность".

Реадаптация, по мнению многих ученых, является этапом реабилитации, на котором преобладают методы воздействия, стимулирующие социальную активность человека (трудовая терапия, профессиональное обучение или переобучение), специальная педагогическая и психотерапевтическая работа с клиентом и его родственниками. Следствием реадаптации можно считать реадаптированного человека (группу), преодолевшего дезадаптацию. По отношению к группе наблюдается такое явление, как коадаптация.

Реадаптационная деятельность характеризует непосредственные усилия воспитателей (руководителей), которые принимают меры по стимулированию восстановления адаптационных возможностей отдельных людей, группы. Она представляет комплекс мер, направленный на стимулирование приспособления человека (группы) на том или ином уровне к определенным условиям внешней среды.

Адаптация, дезадаптация и реадаптация присущи каждому человеку. Они проявляются в различных жизненных ситуациях и влекут за собой усвоение определенных социальных норм и правил или их утрату, приобретение или утрату социального опыта. В зависимости от этого дезадаптация и реадаптация носят позитивный или негативный характер. Данный факт педагогически целесообразно учитывать и использовать воспитателям в своей профессиональной деятельности.

Работая с детьми девиантного поведения, необходимо создавать для них иную среду жизнедеятельности. Ребенок должен иметь возможность проявлять себя в соответствии с новыми условиями, выполняя нормы и правила, вследствие чего в нем происходят качественные изменения. Обстановка должна способствовать дезадаптации, сокращающей негативный опыт поведения, отношений, деятельности и стимулирующей постепенного приобретения нового, позитивного.

В практической деятельности воспитателей подобную ситуацию специально создают при перевоспитании детей и подростков. Однако сама среда не воспитывает, необходимо превращать ее в воспитательную среду. Это удается только тогда, когда воспитанник принимает ее и становится активным участником жизнедеятельности, проявляя себя в соответствии с замыслом воспитателя. Искусство воспитателя и заключается в том, чтобы сделать воспитанника соучастником воспитательного процесса, выполняющим требования воспитательной среды.

[1] Северный А. А., Иовчук Η. М. Социум как пусковой фактор реализации конституциональных и патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению детей и подростков // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: материалы российской научно-практической конференции. 26–28 ноября 1996 г. М., 1996. С. 16.