Образовательные коммуникации в инновационном образовательном процессе

В результате изучения главы студент должен:

знать

  • • особенности и характеристики инновационного образовательного процесса;
  • • дидактическую сущность процесса информатизации обучения;
  • • педагогические характеристики и особенности образовательных коммуникаций;
  • • роль образовательных коммуникаций в обеспечении полноценной социализации подрастающих поколений;
  • • возможности и специфику применения информационных технологий в современном образовании;
  • • основные принципы построения образовательных коммуникаций;

уметь

  • • выделять типы инновационных процессов в образовании;
  • • описывать образовательный процесс с точки зрения развития образовательных коммуникаций;
  • • проводить связь между методами, формами обучения и образовательными коммуникациями;
  • • обнаруживать препятствия развитию образовательных коммуникаций в обучении;
  • • устанавливать роль образовательных коммуникаций в деле обеспечения полноценного педагогического общения;

владеть

• информационно-коммуникативным представлением о протекании и реализации полноценного образовательного процесса.

Современное образование отличается повышением своей технологической мобильности и рядом нарастающих содержательных и структурных перемен в условиях динамично глобализирующегося общества. Сегодня во всем мире образование обретает черты массовой, непрерывной и всеобъемлющей социокультурной практики. Отмечается качественные изменения в методах, формах, режимах и технологиях обучения.

Главным вектором, определяющим роль и миссию современной образовательной системы, выступает ее способность служить неким инновационным звеном в структуре общественного производства и развития. На первый план выходит научно-модернизационный ресурс образования как института, генерирующего проекты и практики жизни в будущем.

В связи с этим для педагогической отрасли на первый план выходит задача обеспечения инновационного образовательного процесса как единая и общая тенденция в современных дидактических подходах и разработках.

Инновационные образовательные процессы (от лат. in – в, novus – новый) подразумевают разработку и внедрение нововведений и новшеств, направленных на активизацию прогрессивного начала в развитии образовательного учреждения или образовательной системы (федеральной, региональной, муниципальной), или образовательного процесса по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования, как отмечает С. Я. Батышев, связаны с внесением изменений:

  • – в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;
  • – стили педагогической деятельности и организацию образовательного процесса;
  • – систему контроля и оценки уровня образования;
  • – систему финансирования;
  • – учебно-методическое обеспечение;
  • – систему воспитательной работы;
  • – учебный план и учебные программы;
  • – деятельность педагога и (или) обучающегося.

В историческом плане масштаб (объем) нового всегда относителен. Новизна носит конкретно-исторический характер, т.е. она может возникать раньше "своего времени", со временем стать нормой или устареть. В процессе развития образовательных инноваций учитывают следующие критерии: абсолютную новизну (отсутствие аналогов и прототипов); относительную новизну; псевдоновизну ("оригинальничанье"), изобретательские мелочи.

Типы нововведений группируются по разным основаниям.

Во-первых, классификация нововведений в системе образования основана на применении признака масштабности (объема). Здесь выделяют следующие преобразования: локальные и единичные, не связанные между собой; комплексные, взаимосвязанные между собой; системные, охватывающие все образовательные учреждения и образовательную систему.

Во-вторых, классификация осуществляется по признаку инновационного потенциала. В данном случае выделяют: модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного плана, структуры); комбинаторные нововведения; радикальные преобразования.

В-третьих, классификация нововведений основана на группировке признаков по отношению к своему предшественнику. При таком подходе нововведения относят к замещающим, отменяющим, открывающим или к ретровведениям.

В качестве источников идей обновления могут выступать: потребности страны, региона, города, района как социальный заказ; воплощение социального заказа в законах, директивных и нормативных документах федерального, регионального или муниципального значения; достижения комплекса наук о человеке; передовой педагогический опыт; интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок; опытно-экспериментальная работа; зарубежный опыт.

Важнейшей составляющей модернизации системы образования выступает информатизация образовательного процесса на базе внедрения современных информационных технологий в процесс обучения. Как подчеркивают многие ученые и авторы, возможности информационно-коммуникационных технологий последних поколений таковы, что могут обеспечить реальный прорыв к персонификации образовательного процесса, способствовать преодолению массоворепродуктивного характера подготовки. Особенно серьезные перспективы связаны с внедрением систем интерактивных технологий, высокомощных компьютеров, а также с развитием сети "Интернет" (и в частности, "быстрого Интернета").

По мнению многих ведущих ученых-педагогов, дидактов и учителей-практиков, происходящая на наших глазах глубокая и разносторонняя информатизация обучения требует обновления дидактических походов и понятий в вузовской педагогике. По мнению А. И. Шутенко, в число таких новых дидактических концептов должно войти понятие "образовательные коммуникации".

В общем виде под образовательными коммуникациями необходимо понимать некую связанную совокупность способов, каналов, приемов, режимов и форматов передачи необходимой учебной и социокультурной информации, относящейся непосредственно к содержанию обучения и подчиненной дидактическим задачам. Речь идет об организации способов передачи содержания обучения в виде научно-методической, иллюстративной, теоретической, справочной, эмпирической и др. информации.

Как отмечает А. И. Шутенко, к образовательным коммуникациям можно отнести и известные дидактике формы, методы и методики обучения, поскольку все они, так или иначе, представляются способами и приемами передачи информации и опыта культуры в целях обучения. Выступая достаточно широкой и емкой категорией, образовательные коммуникации можно трактовать как образующие информационное пространство линии "транспортировки" знаний, объяснительных схем и моделей, а также всех необходимых сведений для полноценного обучения.

Если, говоря о коммуникации, специалисты подчеркивают ее социально-созидающую роль, то в отношении образовательных коммуникаций эта роль многократно усиливается. Образно говоря, образовательные коммуникации выступают как своего рода кровеносные сосуды образовательного организма современной школы – живой развивающейся системы, созидательно-преобразующей по своей сути и предназначению.

В настоящее время неотъемлемой реальностью повседневной жизни становится такой средообразующий феномен, как информационное общество. Ученые говорят уже об информационной социализации подрастающего поколения. И в этом процессе современное образование должно стать поистине центром и генератором различных образовательных коммуникаций. Для того чтобы школа и вузы сегодня не потеряли своей социализирующей функции, они должны продуцировать свою информационную сеть как опорную социокультурную и профессионально-ориентированную информационную среду, в том числе и с использованием новейших информационных технологий. Это образовательно-информационная среда должна противостоять напору псевдознаний со стороны массовой культуры, способствовать значительно более эффективному информационному обеспечению обучаемых в их подготовке к занятиям, в их самостоятельной и научно-исследовательской работе, а также значительно разгрузить работу преподавателя, чей труд на две трети сводится к делу банальной передачи информации.

Развитие образовательных коммуникаций должно способствовать делу информационной "расчистки" и высвобождения педагогических ресурсов для налаживания реального педагогического общения и взаимодействия педагогов и студентов как субъектов образовательного процесса. Именно педагогическое общение, его содержание составляет суть образовательного процесса, его основу. Вместе с тем не секрет, что традиционная практика обучения отличается беднотой и неразвитостью образовательных коммуникаций. В действительности общение учителя и учеников весьма ограничено и носит формально-ролевой характер. Если посмотреть на образование глазами школьников, то в лучшем случае можно насчитать лишь единичные эпизоды его реального диалога, подлинного взаимодействия и встречи с учителем в рамках живого личностного общения, в режиме контакта опыта, сознаний, мыслей и позиций. Ученые особо подчеркивают именно момент встречи, которая должна быть педагогически подготовлена, к которой должен быть подготовлен как ученик, так и учитель. Однако большей частью учителя и ученики так и не могут встретиться в личностном общении, застревая в барьерах формализма дисциплинарной классно-урочной системы подготовки.

Известно, что в условиях традиционного обучения бо́льшая часть труда преподавателя, его усилий и времени занимает информативная работа. По сути, учитель в классе выполняет роль "живого монитора" перед глазами учеников. В ходе обычного занятия (урока) учитель излагает новый материал, объясняет, рассказывает, показывает, информирует, приводит примеры, добивается внимания, требует дисциплины и т.д. И это требует немалого мастерства, искусства и психических затрат. Широкая практика обучения в нашей стране во многом продолжает основываться на теоретических представлениях объяснительно-иллюстративного подхода, при котором схема обучения сводится к трем основным звеньям: изложение материала, закрепление и контроль.

Вместе с тем внедрение в обучение современных компьютерных технологий позволяет с гораздо большей эффективностью, развернутостью, скоростью, масштабом и глубиной проводить ту же работу объяснительно-иллюстративного порядка. Так, возможности систем мультимедиа позволяют интегрировано представлять на экране компьютера любую аудиовизуальную информацию в различной форме (видеофильм, текст, графика, анимация, мультипликация, слайды, музыка и т.д.), реализуя интерактивный диалог пользователя с системой. При этом система обеспечивает возможность выбора по результатам анализа действий пользователя нужную линию развития представляемого сюжета или ситуации.

Таким образом, информационные технологии могут значительно разгрузить труд учителя. А если учесть, что определенные функции компьютер может выполнить более эффективно, чем педагог, то для последнего он должен быть просто незаменимым профессиональным средством. По сути, с приходом компьютеров в учебный класс у учителя появляется реальный шанс перестать быть информатором и стать действительно педагогом, т.е. посвятить свои усилия собственно функциям обучения, воспитания и развития учащихся.

Стоит также особо отметить, что освобождение преподавателя посредством компьютеризации от "оков информативного обслуживания" открывает реальные перспективы решения проблем дифференциации и индивидуализации обучения, персонификации образовательного процесса и осуществления личностного подхода.

Несостоятельность объяснительно -иллюстративной системы в режиме классно-урочного обучения заключается в том, что эти проблемы фактически находятся за гранью педагогических возможностей преподавателя, и камнем преткновения здесь как раз выступает полная поглощенность его педагогических усилий объяснительно-иллюстративной, информационно-сообщающей методикой обучения. Главная причина такого положения – сохранение массоворепродуктивной системы подготовки с ее непреодолимыми барьерами для развернутой педагогической деятельности. Прежде всего, речь идет о том, что в этой системе учителю в относительно ограниченные сроки и дискретные временные отрезки занятий требуется обучить целый класс и параллельно обучаемых, количество которых превышает пределы его физических возможностей для осуществления непрерывного и непосредственного личного педагогического контакта. Естественно, что в таких условиях объяснительноиллюстративной методике обучения нет альтернативы.

Информатизация и компьютеризация обучения, по мнению многих авторов, позволяют существенно снизить отмеченные барьеры за счет внутренней перестройки содержания, режима, способа и конфигурации взаимодействия в учебном процессе. В итоге речь идет о постепенном преодолении объяснительно-иллюстративной доминанты. Как показывает практика, компьютер позволяет значительно раздвинуть дидактическое пространство и временны́е рамки учебного занятия за счет, например, интенсификации информативно- сообщающей его части в режиме адресного включения каждого ученика с высвобождением педагога для выполнения им функций постановщика учебных задач, педагогического мониторинга и смысловой корректировки. И это далеко не все возможности преобразования учебного процесса, которые открываются с применением компьютера.

Вместе с тем компьютер, как и всякое средство, не является панацеей от всех бед, а его внедрение в высшую школу имеет свои недостатки. Как отмечают специалисты, с его применением связаны свои проблемы. Бо́льшая их часть возникает в том случае, если внедрение компьютеров в учебный процесс не вызывает изменений в методике и философии обучения. В частности, если компьютеризация осуществляется в рамках доминирования прежней объяснительно-иллюстративной модели обучения. В этом случае она доводит до абсурда издержки данной модели. Так, ученые предупреждают, что если пойти по пути всеобщей индивидуализации обучения с помощью компьютеров по прежней методике, не заботясь о развитии коллективных по форме и сути учебных занятий с богатыми возможностями диалогического общения и взаимодействия, можно упустить саму возможность формирования мышления учащихся. Реальна и опасность свертывания социальных контактов, воспитания индивидуализма. Отсюда вывод, который можно сделать, состоит в том, что нельзя просто встроить компьютер в привычный учебный процесс и надеяться, что он осуществит революцию в образовании. Нужно менять концепцию учебного процесса, в который компьютер органично вписывался бы как новое средство обучения. Условия, создаваемые с помощью компьютера, должны способствовать формированию мышления обучающегося, ориентировать его на поиск системных связей и закономерностей.

Информатизация и компьютеризация обучения не означают простой добавки нового средства в уже сложившийся учебный процесс. Компьютеризация требует значительной перестройки всего учебно-воспитательного процесса.

Как показывает опыт и исследования многих авторов, информатизация образования сопровождается чередой серьезных испытаний для укоренившихся педагогических теорий и практик. Главным среди них выступает утрата преподавательским сообществом прежней монополии на знания, потеря контроля над обучающей информацией. В этих условиях возникает острая необходимость смены образовательных парадигм. Место прежней парадигмы формирующего однонаправленного субъект-объектного образования должна занять новая парадигма открытого развивающего и развивающегося субъект-субъектного образования, в котором обучаемый и обучающий выступают как активные, изменяющиеся участники образовательного процесса. В этой парадигме уже нет места монополии на знания, они добываются и постигаются в педагогическом общении и взаимодействии, раскрепощенных посредством информатизации обучения от пут информационной зависимости. Вместе с тем информатизация школы уже не может осуществляться в узко техническом формате и полагает выход к новой задаче: от индивидуализации обучения к персонификации образования, т.е. личностно-партнерской системе подготовки.

Как видно, развитие образовательных коммуникаций предполагает не только иную философию и логику обращения и оперирования с информацией, составляющей содержание обучения, но и иную модель общения в классе.

В организационно-дидактическом отношении главное отличие заключается в том, что в новой парадигме вся необходимая учебная информация представляется в открытом, развернутом виде и дается обучаемым до обучения, а не в дозировано-пошаговых порциях по ходу обучения. Равный доступ к информации как учителей, так и учеников позволяет обеспечить их партнерские, субъект-субъектные отношения в приобщении к знанию, вывести их к реальному диалогу, к обмену обобщенными способами деятельности, смыслами и ценностями.

Развитие образовательных коммуникаций способно качественно изменить сам характер учительского труда, перестроить его содержание, режим, ритм, технологию и философию в целом. Впервые в истории образования открывается перспектива безболезненной передачи некоторых обучающих функций от учителя информационным технологиям, а именно информативной функции. Высвобождающийся таким образом человеческий ресурс может быть направлен на усиление педагогической и воспитательной роли учителя.

В целом развитие образовательных коммуникаций на базе новейших информационных технологий обеспечивает реальный выход образовательной системы к проектированию и реализации индивидуальной траектории обучения.

Для успешного достижения этой задачи А. И. Шутенко считает необходимым руководствоваться следующими принципами развития образовательных коммуникаций с точки зрения их построения и организации в высшей школе:

  • принцип доступности образовательных коммуникаций предусматривает широкую и масштабную информатизацию образовательного пространства с возможностью включения каждого обучаемого в процесс свободного пользования всеми имеющимися информационными возможностями и ресурсами, полноценное обеспечение обучаемого всем объемом учебной, справочной, научной, теоретической, методической, библиографической и др. информацией;
  • принцип интегрированности образовательных коммуникаций предполагает их непосредственную встроенность в образовательную систему, в культуру обучения и подготовки обучаемых. Данный принцип требует тесной взаимосвязи образовательных коммуникаций с целями и содержанием образования, а также построение учебной информации на основе межпредметных связей в крупные проблемнотематические циклы, объединяющие смежные курсы и дисциплины в единые образовательные сферы. Кроме того, образовательные коммуникации не должны уводить личность в информационную бездну, а должны способствовать формированию независимого творческого мышления обучающегося, ориентировать его на поиск системных связей и закономерностей, интегрировать личность в вузовское сообщество, в культуру;
  • принцип интерактивности образовательных коммуникаций предусматривает возможность вести информационное обеспечение в режиме интерактивного диалога, обмена действиями и операциями. Информационная образовательная

система должна обеспечивать для пользователя (обучаемого) возможность взаимодействия и выбора по результатам анализа действий нужной линии развития представляемого сюжета или ситуации или картины действительности. Кроме того, образовательные коммуникации должны открывать возможность взаимного общения и взаимодействия самих обучаемых посредством сети "Интернет" в рамках образовательных информационных сред для обмена опытом постижения учебных дисциплин, а также научных проблем;

  • принцип адресности образовательных коммуникаций полагает соответствие информационного обеспечения индивидуальным особенностям обучаемых, их возрастным познавательным возможностям, уровню подготовки, профессиональной специализации, научным интересам. Образовательные коммуникации должны также учитывать сложность, объем и качество решаемых с их помощью задач обучения учениками разных ступеней обучения. Естественно, что уровень и объем информации, который необходим ученикам старших классов, например, при выполнении учебного проекта, несопоставим с уровнем и объемом такого же рода информации, необходимой ученику начальной школы. Адресность поставляемой информации должна касаться также и ее точности, адекватности образовательным потребностям и запросам обучаемых;
  • принцип избыточности образовательных коммуникаций предусматривает определенную меру объема информации, овладение которым не ведет непосредственно к достижению поставленных целей (учебных задач), а дает возможность широкой ориентации и сбора необходимых сведений (данных, справочных материалов и пр.), позволяющих обучаемому самостоятельно определить совокупность условий для решения учебной задачи и реализации своего запроса. При этом избыточность информации должна регулироваться требованием ее оптимальности для соответствующего запроса обучаемого, поставляемая ученику информация не должна запутывать его, а расширять спектр ориентировочных возможностей и прояснять различные нюансы и аспекты интересующей его учебной или научной проблемы;
  • принцип сензитивности образовательных коммуникаций особенно важен в плане обеспечения обратной связи от обучаемых в плане их продвижения в деле информационного освоения дисциплин и курсов обучения. Образовательные коммуникации должны четко реагировать на запросы и потребности обучаемых для внесения со стороны педагогического коллектива соответствующих изменений с точки зрения корректировки и совершенствования информационного обеспечения учебного процесса в рамках читаемых дисциплин, курсов, а также выполнения исследовательской работы учениками;
  • принцип разносторонности образовательных коммуникаций предполагает использование различных информационно-коммуникативных обучающих технологий: электронных учебников и пособий, гипертекстовых блоков, электронных библиотек, справочников, энциклопедий, образовательных вебсайтов и порталов, электронных журналов, научно-исследовательских изданий, интерактивного видео, мультимедийных обучающих систем, виртуальных тренажеров и сред и т.д. Очевидно, что современное учебное заведение должно представлять собой целый комплекс разнообразных и вариативных образовательных коммуникаций, поддерживающий различные образовательные программы и технологии. Кроме того, это разнообразие коммуникаций должно обеспечивать возможность выбора обучаемым наиболее подходящего и соответствующего его интересам способа обращения с информацией в логике построения своей образовательной траектории;
  • принцип обновляемости образовательных коммуникаций требует постоянного пересмотра, коррекции, дополнения, обновления как самой учебной информации, так и способов ее подачи обучаемым. Сегодня в условиях постоянно нарастающего потока новых знаний, технологий, открытий неизбежно встает задача своевременного учета этих изменений в образовательном процессе. И в этом плане свои существенные преимущества показывают информационные технологии, которые в отличие от бумажных носителей (книг, учебников, методичек и пр.) предоставляют возможность в кратчайшее время внести соответствующие изменения и дополнения в информационное обеспечение как отдельных разделов курсов, так и всего курса дисциплин, и в считанные секунды передать новую информацию (используя, например, сеть "Интернет") до сведения обучаемых. В этом случае обучаемый уже достаточно застрахован от необходимости "открывать заново велосипед". Важно, чтобы эти изменения и новшества не ломали саму архитектуру учебного процесса, ценностно-смысловые и этические основы профессиональной подготовки в вузе.

Описанные принципы позволяют, на наш взгляд, приблизиться к построению информационно-образовательного пространства как пространства культурного самопроектирования, самостроительства личности.

Стоит также отметить, что представленные выше принципы образовательных коммуникаций вполне приложимы и к реальному педагогическому взаимодействию учителей и учеников в ситуации живого общения. В известном смысле собственно педагогическое общение есть тоже разновидность образовательных коммуникаций с той лишь разницей, что здесь уже разворачивается план наиболее ценного межличностного взаимодействия. И в связи с этим информатизация образования в рамках приведенных требований служит делу повышения уровня компетентности, подготовленности учеников к такому общению с педагогами как взаимодействию с равными партнерами, коллегами и соучастниками процесса их собственного личностного и профессионального становления.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >