Роль игры в развитии ребенка

Психологами проведено множество исследований, посвященных детской игре и утверждающих ее особую значимость для общего развития ребенка, причем не только в плане формирования его активности.

Так, С. Л. Рубинштейн (1889–1960) отмечал, что суть игры заключена в способности преобразовывать действительность, отражая ее; мотив же состоит не в конечном результате, а в процессе игры, поэтому она сопоставима с высшими формами творчества. Д. Б. Эльконин (1904– 1984) выдвинул гипотезу об историческом характере возникновения игры. Он полагал, что игра возникла на определенном этапе исторического развития из противоречия между желанием ребенка активно участвовать в жизни взрослых и невозможностью достигнуть этого прямым путем.

Можно выделить основные линии в развитии детской игры.

• 1. От бессюжетных игр к сюжетным: если игры маленьких детей содержат только ролевые действия, например, покормить или искупать куклу, то позже в их играх появляются бытовые, а следом и социальные сюжеты.
• 2. Стимуляция: сначала игра стимулируется игрушками, т.е. видя игрушки, ребенок начинает играть в определенные игры. В середине дошкольного детства появляется способность к автостимуляции, т.е. сюжет игры определяется желанием ребенка.
• 3. От отдельных ролевых действий к ролевым образам – сначала семейным (мама, ребенок), а потом и социальным (шофер, врач).

В отечественной психологии уделяется большое внимание изучению развития в игре символизма, т.е. использования предметов-заместителей и принятия ребенком ролей и правил.

Игровое замещение предполагает изменение структуры предмета в соответствии с приобретенным новым значением, например, горлышко от бутылки становится пастью волка, а кубик – машиной или кроваткой. По мере взросления ребенка появляется способность переходить к играм в воображении.

Принятие ролей начинается с этапа предметных действий, при этом роль ребенок не называет и часто не осознает. В сюжетной игре появляется способность к называнию роли, к примеру: "Я – мама". Сначала для этого требуется предметная маркировка, скажем, фартук для роли мамы. Позже ребенок ограничивается словесной маркировкой роли, а потом ему не требуется и это.

Принятие правил тоже меняется с возрастом ребенка. В три года у детей нет подчинения правилам, даже если они их знают. Например, они будут прятаться в одно и то же место, потому что любят прятаться. Позже появляется способность соблюдать правило "надо спрятаться так, чтобы не нашли", но с использованием ролей "кошка не должна поймать мышку". После пяти лет появляется способность играть в прятки с опорой на правила без использования ролей.

В дошкольный период в игре закладывается очень важное умение отстаивать свои интересы, не нарушая интересов других. Иногда это называют умением договориться. Общение друг с другом у дошкольников происходит в основном в процессе игры: они распределяют роли, придумывают сюжет, договариваются о том, кто какие игровые действия совершает. Если задействованы игрушки, то обсуждается, кто какой игрушкой будет играть. Когда игра надоедает, дети ее заканчивают и переходят к другой. Общее во всех названных действиях – их слаженность, приспособленность друг к другу. Ведь, чтобы играть вместе, необходимо предлагать, уступать, договариваться, т.е. уметь приспосабливаться к интересам других детей. Таким образом, только в общении со сверстниками ребенок обучается отстаивать свои интересы, с одной стороны, и принимать во внимание желания других, чтобы уметь играть вместе, – с другой.

К умению приспосабливаться к другим относят и овладение ребенком своими агрессивными импульсами. К четырем-пяти годам у нормального ребенка обычно учащаются агрессивные проявления. У девочек они, как правило, принимают форму обзывательства, препирательства или жалоб взрослым. У мальчиков преобладает физическая агрессия: толкнуть, плюнуть, ударить. Попытки завязать дружеские отношения поначалу тоже сопровождаются агрессивными проявлениями как следствие обид друг на друга. К концу дошкольного возраста, приспосабливаясь к требованиям среды сверстников, агрессивные проявления ослабевают. Дети уже умеют отстаивать свои интересы, не прибегая к агрессии. Хотя не следует думать, что в идеальном варианте агрессия совсем сойдет на нет. У ребенка с высоким уровнем общительности должна присутствовать здоровая агрессивность, и наоборот, полное отсутствие агрессивности, вероятнее всего, говорит о боязливости ребенка или о его эмоциональной неустойчивости.

Аналогично нужно относиться и к конфликтам детей: их не нужно считать показателем неумения общаться и не стоит особо акцентировать на них внимание. Более того, участие в конфликтах ребенку-дошкольнику даже необходимо, поскольку постепенно он вырабатывает конструктивные стратегии их разрешения. Стратегии детей трех-четырех лет в основном импульсивны и удовлетворяют собственные потребности, поэтому дети часто толкают друг друга, отнимают или ломают игрушки, дразнят, обзывают. Дети пяти-шести лет уже принимают во внимание потребности других, могут использовать убеждение и компромисс, однако объяснить на словах причину своих предпочтений чаще всего еще не могут.

Вова, 4 года

• – Вова, у тебя, наверное, много друзей?
• – Ой, много. Только вот Саша теперь не мой друг. Он сломал мой пистолет. А в детском саду я играю с Димкой, Толиком, Сашкой. Ой, нет. Я теперь с ним не играю. Еще есть Лена. Катя, Юля. Юля – это моя невеста. Мы поженимся...
• – А лучший друг у тебя есть?
• – Конечно, это Дима, Толик, Петя, Илюша, Павлик

и еще Артем.

Ульяна, 4 года и 8 месяцев

Беседую со знакомой девочкой:

• – Ну, а с кем ты дружишь-το в садике?
• – И с мальчиками, и с девочками.
• – Ну, а какой-то один, важный, друг есть?
• – Эрик, – отвечает быстро, – он суп не ест!
• – Суп не ест? – удивляюсь.
• – Да, он ничего не ест.
• – Ну, а почему ты с ним дружишь?
• – Он домики нарисовал, он рисует хорошо.

Дошкольное детство вносит весомый вклад в развитие социабильности, или социальной привлекательности, детей. Если в раннем возрасте формировались только предпосылки этого, то теперь ребенок уже имеет стойкий набор качеств, которые либо делают его успешным в общении, либо создают трудности. Центральным качеством становится умение договариваться для достижения общих целей, в данном возрасте – игровых.