МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

В результате изучения данной главы студент должен:

знать

  • – основные новообразования младшего школьного возраста и оптимальные условия их формирования;
  • – особенности психосоциального развития в младшем школьном возрасте;
  • – особенности познавательного развития в младшем школьном возрасте;

уметь

  • – определять трудности в развитии детей младшего школьного возраста;
  • – выявлять условия оптимального развития в младшем школьном возрасте;
  • – определять способы и механизмы поддержки ребенка младшего школьного возраста;

владеть

  • – способами применения полученных знаний в практической работе с ребенком и его семьей;
  • – навыками анализа основных закономерностей развития в младшем школьном возрасте.

Основные новообразования младшего школьного возраста и оптимальные условия их формирования

Формирование учебной активности ребенка

С поступлением в школу ребенок встречается с новым для себя видом активности – учебной деятельностью. Конечно, абсолютно новой она для него не является. С систематическим обучением ребенок знаком с детского сада. Однако теперь учеба начинает не просто занимать его основное время. Если в дошкольном возрасте учебная деятельность была игровой, то теперь она становится главным источником развития ребенка. Именно через нес происходит развитие личности и познавательной сферы.

Учебная деятельность – это совокупность действий, непосредственно направленных на усвоение науки и культуры, накопленной человечеством. Предметом учебной деятельности является сам ребенок как субъект, осуществляющий такую деятельность. В отечественных исследованиях принято выделять структуру учебной деятельности, компонентами которой являются:

  • учебная задача – она определяется тем содержанием, которое ребенок должен усвоить;
  • учебные действия – изменения учебного материала, необходимые для его освоения учениками;
  • действия контроля, т.е. указания на то, правильно ли ученик совершает учебные действия;
  • действия оценки, которые определяют, насколько ученик достиг результата.

Перед школьником встает задача овладения структурными компонентами учебной деятельности в процессе первых лет обучения. Первоначально за ребенком закрепляются только учебные действия, т.е. звено исполнения. Остальные действия выполняет учитель: направляет ребенка к учебной цели, контролирует правильность выполнения, оценивает. Постепенно учитель побуждает ребенка ориентироваться не только на внешний контроль, а на самоконтроль, оценивать результаты учебного труда, ставить перед собой учебную задачу.

Для освоения учебной деятельности необходимо, чтобы у ученика присутствовала учебная активность. Разные авторы выделяют в пей различные компоненты. В соответствии с подходом Д. Н. Завалишиной (р. 1930) и Б. Ф. Ломова (1927–1989) в учебной активности можно выделить четыре компонента:

  • 1) мотивационный, который определяется тем, насколько ребенок обладает учебной мотивацией;
  • 2) регулятивный, отражающий характер соотношения в учебной деятельности произвольных и непроизвольных действий, т.е. опирающийся на волю ученика;
  • 3) динамический, показывающий интенсивность учебного труда ребенка, общее стремление к продолжению напряженной учебной деятельности;
  • 4) результативный, определяющий объективный и субъективный учебный результат, т.е. успешность учебного труда и восприятие этого самим ребенком.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >