Новые модификации технологии

В педагогической литературе описаны, без преувеличения, сотни технологий педагогического труда. Все они четко укладываются в три базисные схемы, которые мы уже рассмотрели. Обратим внимание на новые модификации, развивающие отдельные компоненты партнерской технологии. Среди них технологии:

  • • коллективного обучения;
  • • развития критического мышления;
  • • эдукации как исследования;
  • • интегральная;
  • • формирования творческой личности;
  • • полного усвоения;
  • • концентрированного обучения;
  • • коллективной мыследеятельности;
  • • эвристического обучения и др.

Технология коллективного обучения

В современной отечественной педагогике идея сотрудничества и кооперации находит воплощение в новых формах и методах учебной работы. Среди них есть и такие методы:

  • а) коллективно-группо-парно-индивидуальный, или коллективный способ обучения (КСО);
  • б) группо-парно-индивидуальный, или групповой способ обучения (ГСО).

Основными признаками этих методов (форм) являются: 1) организация учебной работы в группах (парах) сменного состава;

2) индивидуальный характер обучения (хотя оно происходит в группе или коллективе); 3) специальная организация и управление дидактическим процессом[1].

Как утверждают приверженцы КСО и ГСО[2]:

  • – новый учебный процесс опирается на прежнее содержание и традиционные формы работы, однако происходит их коренная реконструкция в связи с тем, что коллективная форма обучения не просто вводится, но становится системообразующей;
  • – значительно возрастают творческие возможности и школы, и учителей; методика становится разнообразнее;
  • – функции, взаимосвязи и взаимозависимости форм существенно изменяются, возрастает их эффективность;
  • – обсуждение любого понятия в сменных парах с разных точек зрения позволяет воспринимать его объемно.

Одной из основных модификаций технологии коллективного обучения является работа по карточкам в парах сменною состава. Порядок работы примерно такой[3]:

  • • ученики разбиваются на пары;
  • • каждому выдается карточка с заданием;
  • • каждый выполняет свои упражнения;
  • • в паре прорабатывается сначала первая, а затем и вторая карточка;
  • • ученики проверяют по карточкам друг друга и расписываются ("проверил такой-то");
  • • ученики обмениваются карточками;
  • • находят нового партнера;
  • • прорабатывают по очереди каждую карточку;
  • • проверяют друг друга, расписываются и т.д.

Вот как, например, происходит работа по карточкам в парах сменного состава на уроках математики. Карточка состоит из трех частей:

  • 1) один-два вопроса с указанием страницы, на которой ученик может найти ответ. Вопросы типа: "Что такое среднее арифметическое двух чисел?", "Как его найти?" и т.п.;
  • 2) текстовая задача;
  • 3) примеры для устного счета и один или несколько – для письменного решения.

При встрече два ученика обмениваются карточками и определяют, кто из них будет спрашивать, а кто отвечать. Далее следует обмен информацией. Когда возникают затруднения, ученики обращаются к учебнику. Потом проводится работа по текстовой задаче. В конце задается вопрос: "Как ты докажешь, что задача решена правильно?" Затем ученик ищет себе новую пару для работы.

Основные преимущества КСО и ГСО проявляются в активизации обучаемых, преодолении пассивности, в создании духа соревновательности, нетрадиционном построении урока, увеличении речевой деятельности учащихся, устранении усредненного подхода. В то же время указанные методы (формы) имеют и существенные недостатки, ограничивающие их распространение. Прежде всего это ухудшение организации, превращение занятий в беспорядочное движение учеников: при неумелом педагогическом руководстве урок в парах сменного состава представляет собой жалкое зрелище. Нет убедительных свидетельств и в пользу повышения продуктивности обучения.

Некоторые педагоги, пропагандируя новые формы слишком рьяно, требуют отменить классно-урочную систему как обветшавшую, пережившую отпущенное ей время, и перейти па более свободные (либеральные) формы, лучше отвечающие потребностям и возможностям информационного общества. Возражая им, бывший министр образования России (1998–2004), а ныне ректор РУДН академик РАО В. М. Филиппов сказал: "Сегодня мы не готовы заменить классно-урочную систему во всей российской школе на какую-либо другую. <...> Мы не должны под предлогом либерализации образования допустить ухудшения его качества"[4].

  • [1] Подробнее см.: Дьяченко В. К. Новая дидактика. М., 2001.
  • [2] См.: Архипова В. В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб., 1995. С. 33.
  • [3] См.: Там же. С. 300–301.
  • [4] Цит. по: Учительская газета. URL: ug.ru/old/00.51/t38.htm (дата обращения: 10.10.2012).
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >