Технология развития критического мышления

Это общий международный проект педагогов. Его цель – развитие у учеников способности мыслить критически и рационально, использовать и оценивать знание. Задачи – готовность и умение размышлять над прочитанным, быть участником текстового действия, учиться пользоваться текстом, быть текстовым аналитиком.

Разработчики технологии утверждают, что в огромном потоке информации очень важно научиться выбрать главное, необходимое именно сейчас, – в этом им видится залог успеха. Будущее откроется лишь тем, кто сумеет критически осмыслить полученную информацию и выработать собственный план ее реализации, а это могут сделать только те люди, которые способны критически мыслить. Стратегия критического мышления рассматривается как перспектива самореализации личности в условиях демократического общества. Обучаемый, подготовленный по этой технологии, способен иметь собственную точку зрения, может уверенно вести дискуссии и принимать взвешенные решения, самостоятельно добывать знания, умеет общаться, логично мыслить и аргументировать свои действия. Указанные качества развиваются с помощью таких методов, методик и техник, как мозговая атака, чтение с предвидением, эссе, стратегия отметок-пометок, стратегия двойных отметок и др. Применение этих методик вызывает интерес к чтению, творчеству, свободному мышлению, дает возможность показать себя в коллективе. Происходит раскрепощение личности: воспитанник чувствует себя свободно, спокойно, уверенно. Урок, который осуществляется по дайной технологии, достаточно эффективен, хотя требует много времени, концентрации внимания, четко фиксированной цели.

Технология эдукации как исследования

Это разновидность организации проблемного обучения, которая предусматривает приобщение воспитанников к самостоятельной исследовательской работе (Г. С. Альтшуллер, В. А. Бухвалов, М. В. Кларин, Д. Г. Левитас и др.). Разработчики технологии ориентированы на принципиально новое мышление, перспективные ценности общества. Они полагают, что ученик должен сам испытать те операции, с помощью которых факты соединяются в идеи и понятия, а не просто усвоить выводы из чьих-то мыслительных операций.

Анализируя западные исследования в области процессуальноориентированного обучения, М. В. Кларин выводит следующие дидактические требования к содержанию обучения как исследования[1].

  • 1. У учащихся должно возникнуть чувство неудовлетворенности (потребность) имеющимися представлениями, ощущение их ограниченности, расхождения с представлениями научного сообщества.
  • 2. Новые понятия (представления) должны быть такими, чтобы учащиеся ясно осознавали их содержание. Это не означает, что учащиеся обязаны их придерживаться сами, верить в то, что они описывают реальный мир. 1
  • 3. Новые представления должны быть правдоподобными в восприятии учащихся (потенциально допустимыми, сочетающимися с их представлениями о мире).
  • 4. Чтобы учащиеся отказались от первичных представлений, нужны серьезные причины. Новые идеи должны быть явно полезнее старых, должны помогать решить нерешенную проблему, вести к новым идеям.

Обобщая дидактические разработки различных авторов, процедуру учебного исследования можно представить в виде некоторого алгоритма:

  • 1) знакомство с литературой;
  • 2) выявление (видение) проблемы;
  • 3) постановка (формулирование) проблемы;
  • 4) прояснение неясных вопросов;
  • 5) формулирование гипотезы;
  • 6) планирование и разработка учебных действий;
  • 7) сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);
  • 8) анализ и синтез собранных данных;
  • 9) сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений;
  • 10) подготовка и написание (оформление) сообщения;
  • 11) выступление с подготовленным сообщением;
  • 12) переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;
  • 13) проверка выдвинутых в ходе обсуждения гипотез;
  • 14) построение нового сообщения;
  • 15) построение выводов, заключений.

Учитель в процессе исследовательского обучения: а) направляет учеников на осмысление проблемы в целом; б) создает условия для поисковой творческой деятельности; в) организует самостоятельную поисковую деятельность учащихся.

Исследовательская технология требует от учителя четко определить те темы программного материала, раскрытие которых именно через постановку опытов обеспечит наилучший результат. Самый ценный момент на уроках с применением исследовательской технологии – самостоятельное формулирование учениками правильных научных выводов на основе полученных результатов.

  • [1] См.: Кларин М. В. Обучение исследованию: модель систематического сбора данных, выдвижения и проверки гипотез // Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. С. 129–131.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >