Гендерная специфика проблем обучения в школе

Традиционно рассматриваемые проблемы обучения в школе: психологическая готовность к школе и адаптация первоклассников, адаптация к обучению в среднем звене школы, психологическая готовность к выпускным экзаменам (ГИА – 9 класс и ЕГЭ – 11 класс) имеют гендерную специфику.

Большие трудности психологической подготовки к школе мальчиков часто связывают с их отставанием в темпе психофизиологического развития, большей незрелости психических процессов. В поведении мальчиков ярко выражены нарушения, препятствующие успешной адаптации к школе. В целом адаптационные резервы девочек-первокласспиц выше и адаптация проходит быстрее и легче (Μ. М. Безруких, В. М. Кабаева[1] и др.). Адаптационные резервы у мальчиков-первоклассников ниже. Произвольность регуляции, произвольное внимание недостаточно развито для успешного обучения у многих детей – мальчиков и девочек.

Адаптация к обучению при переходе в среднее звено общеобразовательного учреждения сложнее протекает у девочек, сопровождаясь снижением уровня внимания, темпов работоспособности, эмоциональной истощаемостью и иногда снижением учебной мотивации. У мальчиков-девятиклассников адаптационные возможности ниже, чем у девочек, но у девочек выше экзаменационная тревожность.

Раздельное обучение мальчиков и девочек

Существует две модели организации школьного обучения: в одной – обучение девочек и мальчиков осуществляется совместно по единым программам, а во второй – для девочек и мальчиков существуют раздельные классы, отдельные школы, используются различные педагогические подходы и программы.

Аргументы сторонников раздельного обучения (В. Базарный, Б. И. Хасан, П. Б. Куинджи и др.)[2]:

  • 1. Традиционно считается, что девочки в своем развитии опережают мальчиков минимум на 1,5 года. Эту особенность можно учитывать при отборе содержания обучения и организации учебного процесса. На начальных стадиях обучения нагрузка в классах девочек может быть больше. В классах мальчиков обязательно чередовать умственные и физические нагрузки;
  • 2. В классах раздельного обучения мальчиков и девочек выше успеваемость и дисциплинированность на уроках. Для эффективной организации обучения значимым фактором является пол педагога. Наибольшим авторитетом у мальчиков, пользуются учителя-мужчины;
  • 3. Раздельное обучение способствует закреплению в сознании школьников традиционных социальных ролей мужчины и женщины, т.е. патриархальных стереотипов. У мальчиков в процессе обучения акцент делается на естественные науки и физическое развитие, что способствует профессиональной самореализации мужчины, а у девочек учебная программа предполагает гуманитарный уклон, ориентацию девочек на самореализацию в материнстве и домашнем труде;
  • 4. В однополых классных коллективах микроклимат является более благоприятным. Отмечается комфортная положительная атмосфера, доверительные взаимоотношения между учителями и ученикам. Самооценка у мальчиков и девочек в классах раздельного обучения выше, чем при совместном обучении;
  • 5. В раздельных классах наблюдается снижение тревожности и страха оценки противоположного пола, что способствует эффективности обучения;
  • 6. Раздельное обучение в полной мере способствует половой идентификации девочек и мальчиков. Совместное обучение приводит к смешению половой идентификации. У юношей формируются женские черты, а у девушек мужские.

Аргументы сторонников совместного обучения (Μ. М. Безруких, Т. А. Репина, В. А. Гуружапов и др.):

  • 1. Совместное обучение подчеркивает равноправие полов, создает базу для дальнейших межличностных контактов и совместного труда, способствует лучшей социализации учащихся обоего пола. На уроках создаются максимально благоприятные условия для всех видов совместной деятельности;
  • 2. В смешанных классах создаются условия для дружеских и равноправных отношений между девочками и мальчиками. Постоянное взаимодействие с противоположным полом благоприятно сказывается на формирование характера школьников. Мальчики учатся у девочек аккуратности, сдержанности и деликатности. Общаясь с мальчиками девочки, обучаются самостоятельности, смелости, целеустремленности и решительности;
  • 3. В социализации немаловажную роль играет общение между противоположными полами. Недостаток опыта общения и совместной деятельности при раздельном обучении приводит к неумению во взрослой жизни строить позитивные взаимоотношения с противоположным полом и может помешать в будущем созданию семьи;
  • 4. Учебная дисциплина, организация работы легче достигается в классе совместного обучения девочек и мальчиков. По мнению многих учителей и некоторых психологов, трудно поддерживать дисциплину в классе мальчиков.

Обе формы обучения имеют длительные традиции и в России, и в зарубежных странах. У той и другой формы обучения есть позитивные и негативные стороны. Опыт работы авторов в системе раздельного и совместного обучения мальчиков и девочек не позволяет дать однозначный ответ о преимуществах раздельного обучения. В начальной школе есть позитивный момент раздельного обучения мальчиков, учителя больше учитывают возрастные и психологические возможности мальчиков, приспосабливают свои требования и ожидания. Но в целом эффективность обучения зависит от программы обучения, педагогических технологий, личности и профессионализма педагога, их гендерных предпочтений и установок (кто-то любит работать с мальчиками и чувствовать себя с ними комфортно, а кто-то предпочитает девочек или совместное обучение), от состава детского коллектива (данного класса и школы в целом).

М. Гариен[3], американский школьный психолог, предлагает подход к обучению и воспитанию детей, основанный на исследованиях закономерностей работы мозга, на данных о неврологическом развитии людей разного пола, о химических и гормональных различиях мужского и женского организма. Мальчики и девочки по-разному воспринимают информацию и соответственно по-разному реагируют на внешнее воздействие. В ходе совместного обучения, различия, существующие между мальчиками и девочками, либо вовсе не учитываются, либо учитываются недостаточно. Новаторские идеи М. Гариена применялись для обучения детей разного возраста в рамках уроков и внеурочной деятельности. Основное внимание уделяется созданию оптимальной среды обучения как мальчиков, так и девочек: разных возрастных групп (от дошкольников до старшеклассников), разных аспектов организации обучения (наполняемость классов, дисциплина, отношения в классе). Обучающая среда не ограничивается стенами школы, но существует там, где находится ребенок. В создании среды обучения принимают участие нс только школьные учителя, но и родители, бабушки и дедушки, братья и сестры. И все становятся Учителями и Воспитателями. М. Гариен приводит доказательства позитивного влияния раздельного обучения мальчиков и девочек на их развитие. Анализирует положительные примеры в применении дифференцированного подхода, в том числе и раздельного обучения, в воспитании и развитии школьников по принципу компенсации, а не только усиления. Например, девочек в освоении математики и естественно-научных дисциплин, а мальчиков – в лингвистике.

Приведем некоторые рекомендации для учителей и родителей по изменению воспитания и обучения, которые могут быть применимы и в отечественной школе или детском саду.

  • [1] Кабаева В. М. Психологическая поддержка мальчиков и девочек в адаптационный период // Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение (Москва, 13–15 декабря 2007 г.). Материалы IV Национальной научно-практической конференции. М.: Общероссийская общественная организация "Федерация психологов образования России"., 2007. С. 370-372.
  • [2] Раздельное обучение мальчиков и девочек "за" и "против" [Электронный ресурс]. URL: studiorum.in.ua/component/content/article/12-non-scholae-sed-vitae-discimus-/304–qq-qq
  • [3] Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному! – Boys and girls learn differently!: руководство для педагогов и родителей: пер. с англ. М.: ACT, 2004.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >