Специфические феномены обучения и развития детей

Феномены обучаемости и обученной беспомощности

В результате изучения данной главы студенты должны:

знать

  • • определение обучаемости и обученной беспомощности;
  • • психологическое содержание феноменов обучаемости и обученной беспомощности;

уметь

• различать в учебном процессе проявления обучаемости и обученной беспомощности;

владеть

• способами анализа учебных ситуаций, в которой проявляются особенности обучаемости и обученной беспомощности учащихся.

Феномен обучаемости. В сфере обучения присутствует та или иная восприимчивость, чувствительность к усвоению знаний, способность к дальнейшему обучению, восприимчивость к обучающим воздействиям извне. Это явление принято называть обучаемостью. Обучаемость в широком смысле слова – способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности. В этом случае она выступает как проявление общих способностей учащегося, отражающих познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных форм деятельности. Выражая общие способности, обучаемость выступает как общая возможность психического развития, достижения более обобщенных систем знаний, общих способов действий. Обучаемость характеризуется индивидуальными показателями скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Обучаемость не тождественна обученности. Способность к обучению не совпадает и с развитостью ребенка, соответственно в диагностике она должна быть выделена особо. Н. С. Лейтес, подтверждая положение о несовпадении развития (развитости) и обучаемости, приводит слова Аристотеля: "Почему, когда мы старше, у нас сильнее ум, а когда моложе, то легче учимся"[1]. "Хотя обучение и связано непосредственно с детским развитием, тем не менее они никогда не идут равномерно и параллельно друг другу. Развитие ребенка никогда не следует как тень за отбрасывающим ее предметом, за школьным обучением. Поэтому тесты школьных достижений никогда нс отражают реального хода детского развития"[2].

Как эмпирическая характеристика возможностей учащегося к обучению обучаемость включает многие показатели и параметры личности обучаемого. К ним, прежде всего, относятся:

  • – познавательные возможности человека (особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления, речи);
  • – особенности личности – мотивация, характер, эмоциональные проявления;
  • – отношения ученика к усваиваемому учебному материалу, к учебной группе и преподавателю.

Важной характеристикой обучаемости служат качества, определяющие возможности общения, и соответствующие проявления личности.

Обучаемость формируется с раннего детства. Особо важное значение имеет формирование возможностей к обучению на сенситивных периодах обучения человека – при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, от школьного обучения к специальному обучению, предполагающему овладение различными видами профессиональной деятельности.

Наиболее существенными качествами личности, обеспечивающими ее возможности к обучению, являются:

  • – управление познавательными процессами (произвольное внимание, память и т.п.);
  • – речевые возможности учащегося, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной), которые обеспечивают в дальнейшем возможности самообучения.

Таким образом, понятие обучаемости, наряду с общими характеристиками (более высокими познавательными возможностями и способностями к самоконтролю в процессе выполнения учебных задач), включает некоторые значимые особенности, способствующие проявлению обучаемости на различных учебно-возрастных этапах психического развития человека. Для дошкольника такими специальными качествами являются те, которые обеспечивают ему бо́льшие возможности для участия в игровой деятельности; для школьника – возможности более точного выполнения различных школьных требований; для студента – возможности овладения профессиональной деятельностью и самостоятельность обучения.

В психологии рассматриваются разные виды обучаемости. Обычно различаются: а) общая обучаемость – способность к усвоению любого материала; б) специальная обучаемость – способность к усвоению отдельных видов материала: различных сфер науки, искусства, направлений практической деятельности. Первая – показатель общей, вторая – специальной одаренности индивида.

В основе обучаемости лежат;

  • – уровень развития познавательных процессов субъекта – восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи;
  • – уровень развития его сфер – мотивационно-волевой и эмоциональной;
  • – развитие производных от них компонентов учебной деятельности – уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений, овладение материалом до степени активного применения.

Обучаемость определяется не только уровнем развития познания активного (тем, что субъект может познать и усвоить самостоятельно), но и уровнем познания рецептивного (тем, что субъект может познать и усвоить с помощью другого человека, владеющего знаниями и умениями). Поэтому обучаемость как способность к учению и усвоению отличается от способности к самостоятельному познанию и не может полностью оцениваться лишь показателями его развития. Максимальный уровень развития обучаемости определяется возможностями самостоятельного познания.

Обучаемость – это умственное развитие в динамике, поэтому ее наличие является надежным показателем поступательного характера развития. Такие проявления динамики умственного развития, как развиваемость, воспитуемость, имеют аналогичные признаки, например, откликаемость на воздействия извне, переключаемость (с одного плана мышления на другой, с одного способа социального поведения на другой). Выявляется обучаемость (воспитуемость) лучше всего в индивидуальном обучающем и формирующем эксперименте, в постоянном сопоставлении с жизненными показателями в ходе лонгитюдного изучения. Обучаемость в широком плане понимается как приспособляемость. Высказывается мысль, что обучаемость в биологическом смысле есть аспект биологической защиты: изменение среды до определенных пределов, не превышающих возможности функционирования системы, вызывает реакцию защитного тина, посредством которой проявляется и устанавливается свойство обучаемости. Обучаемость у человека является уже не единичным актом биологической защиты, а включает в себя социальный опыт предшествующих поколений.

В целом признаками обучаемости считаются:

  • – активность ориентировки в новых условиях;
  • – перенос известных способов решения задач в новые условия;
  • – быстрота образования новых понятий и способов деятельности;
  • – темп, экономичность (количество материала, на котором решается задача, число шагов), работоспособность, выносливость;
  • – и, главное, – восприимчивость к помощи другого человека, которая может быть измерена количеством дозированной помощи, необходимой ребенку для выполнения задания.

  • [1] Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
  • [2] Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте //Теории учения. Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения / под ред. Η. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: Редакционно-издательский центр "Помощь", 1996. С. 390.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >