Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная психология

Основные проблемы развития психики

Общие особенности процесса развития

Развитие представляет собой процесс качественных изменений — появление новообразований, новых механизмов, процессов и структур. Для них характерны следующие закономерности:

  • • поступательный характер, когда уже пройденные, высшие ступени как бы повторяют известные черты и свойства низших, но на более высоком уровне;
  • • необратимость, т.е. движение на новом уровне, где реализуются результаты предыдущего развития;
  • • развитие представляет собой единство борющихся противоположностей, которые являются движущей силой процесса развития. Именно разрешение внутренних противоречий приводит к новому этапу развития.

К основным признакам развития относятся:

  • • дифференциация, т.е. расчленение явления, ранее бывшего единым;
  • • появление новых сторон, новых элементов;
  • • перестройка связей между сторонами объекта.

Современное представление о психическом развитии личности усматривает его причины в различных биологических и социальных факторах, в неповторимости пути становления каждой личности. Постепенно происходят расширение и уточнение понятийного аппарата, необходимого для раскрытия закономерностей развития человека. Появляется ряд понятий, уточняющих термин "развитие":

  • 1) эволюционное развитие, т.е. появление нового по сравнению с предыдущим этапом (сюда можно отнести новообразования возрастных периодов);
  • 2) инволюционные изменения (утрата ранее сформированных психических свойств и качеств, имевших место в предыдущем периоде). Такие изменения происходят не только в старости, но и в подростковом, юношеском возрасте — в результате накопления изменений, переходящих в новообразования;
  • 3) гетерохронное развитие (проявление психических качеств в различное время: одни функции опережают в развитии другие);
  • 4) биологическое развитие. Считается, что развитие определяется наследственными и врожденными факторами. Врожденное определяется внутриутробным развитием, а на

следственное — передачей информации от предков потомству за счет генного аппарата;

  • 5) социальное развитие (происходит под одновременным влиянием природной и социальной среды, исторического развития общества, национальной принадлежности и других факторов);
  • 6) специальное развитие (развитие психических функций, процессов, свойств личности в рамках профессиональной подготовки, например развитие профессиональной памяти, мышления, внимания, способностей и др.).

Движущие силы и источники развития психики

Под движущими силами развития личности понимают потребности самого ребенка, его мотивацию, внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Если цели воспитания и обучения соответствуют мотивации ребенка, то для развития будут созданы благоприятные условия с точки зрения движущих сил.

Потребности человека подразделяются по степени выраженности и необходимости, начиная от простых, низших, и заканчивая высшими, на:

  • 1) биологические (потребность в безопасности и самосохранении, эмоциональном контакте, ориентировочная потребность, потребность в двигательной активности, игре);
  • 2) психофизические (потребности в эмоциональном насыщении, свободе, восстановлении энергии);
  • 3) социальные (потребность в самоуважении, общении, познании, самовыражении);
  • 4) высшие (потребность быть личностью, нравственные и эстетические потребности, потребность в поиске смысла жизни, подготовленности и преодолении трудностей, потребность в созидании и творческом труде).

Каждому возрасту соответствуют свои потребности, удовлетворение которых важно для нормального личностного развития. Задержка удовлетворения тех или иных потребностей или неполное их удовлетворение могут негативно сказаться на развитии личности.

Одним из важных моментов движущей силы является мотивация. Она выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость (смыслообразующая мотивация).

Для того чтобы мотивация была устойчивой и положительной, необходимо наличие всех трех функций. Последняя функция особенно важна: она имеет центральное значение для характера мотивационной сферы. От того, какой смысл имеет для ребенка деятельность, зависят проявления побуждающей и направляющей функций. Следовательно, оттого, насколько будет сформирована смыслообразующая функция, зависит успешность деятельности. Поэтому именно на эту функцию в первую очередь надо обращать внимание при воспитании.

Данные мотивационные функции реализуются многими побуждениями (идеалами и ценностными ориентациями, потребностями, мотивами, целями, интересами и др.). На разных возрастных этапах их значимость проявляется по-разному. Этот факт тоже необходимо учитывать при воспитании.

Процесс развития ребенка происходит в определенных условиях, в окружении предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Иными словами, развитие ребенка зависит от социальной ситуации. Социальная ситуация является исходным моментом для всех изменений, происходящих в развитии ребенка на протяжении периода взросления. Она определяет формы и пути развития ребенка, виды его деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Все это — условия психологического развития ребенка. Действительно, одни и те же дети, движущие силы развития которых одинаковы, в разных условиях могут развиваться по-разному. Чем более благоприятны условия для развития ребенка, тем большего он может достичь за короткий промежуток времени. Поэтому на социальные условия развития следует обращать особое внимание.

Источниками развития являются ведущая деятельность, ведущий тип общения и кризис развития.

Ведущий тип общения — это общение, в результате которого формируются и закрепляются основные положительные черты личности.

Ведущая деятельность — это деятельность, в результате которой на определенной ступени развития достигаются наибольшие успехи в развитии психики и происходит формирование новообразований данного возрастного периода.

Каждый возрастной период характеризуется особым видом деятельности. При переходе из одного периода в другой меняется и ведущая деятельность. Современные психологи выделили следующие виды ведущей деятельности.

  • 1. В возрасте от рождения до 1 года — непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми. Новообразование — потребность в общении и хватание.
  • 2. В возрасте от 1 года до Злет — предметно-манипулятивная деятельность. Новообразование — самосознание ("Я сам").
  • 3. Детям дошкольного возраста (3—6 лет) присуща игровая деятельность, сюжетно-ролевая игра. Новообразования — появляется внутренняя позиция школьника, возникают произвольное поведение, личностное сознание, соподчинение мотивов, первичные этические инстанции, первый схематический абрис цельного детского мировоззрения.
  • 4. Учебная деятельность — у детей младшего школьного возраста(6—11 лет). Новообразования — становление теоретического мышления, интенсивное интеллектуальное развитие, "память становится мыслящей, а восприятие — думающим".
  • 5. Подростковый возраст (от 10—11 до 14—15 лет) характеризуется общением, которое распространяется на различные виды деятельности: трудовую, учебную, спортивную, художественную и др. Новообразованиями являются: появление чувства взрослости, склонность к рефлексии, самопознанию, интерес к противоположному полу, половое созревание, потребность в самоутверждении, самоопределении.

Смена ведущей деятельности ведет к наступлению кризиса в развитии. Это связано с тем, что потребности ребенка меняются — одни исчезают, другие появляются, но средства удовлетворения новых потребностей еще не сформированы.

Кризис развития в трактовке Л. С. Выготского — это сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис — это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он возникает тогда, "когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл, и переход к следующему циклу будет обязательно переломным" [1].

Л. С. Выготский считал, что сущностью каждого кризиса является перестройка внутренних переживаний, отношений ребенка и окружающих, изменений потребностей и побуждений. Кризис происходит на стыке двух возрастных периодов и характеризует окончание одного периода и начало другого.

  • [1] Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы