Достоинства активных методов обучения

В процессе интерактивного обучения студенты, как правило, анализируя свои действия и действия партнеров, меняют свою модель поведения, более осознанно усваивают знания и умение, поэтому есть смысл говорить о том, что интерактивные методы сильны не только как средство улучшения обучения, но и как средство усиления воспитательных воздействий на студентов.

Психологами установлено, что в условиях общения студентов наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как:

  • • устойчивость внимания и умение его распределять;
  • • наблюдательность при восприятии;
  • • способность анализировать деятельность партнера и видеть мотивы его действий.

В Западной Европе и США активные методы обучения в высшей школе используются широко, а результаты исследования, проведенного Национальным тренинговым центром США (штат Мэриленд) в 80-х гг. XX в., свидетельствуют о том, что интерактивное обучение позволяет резко увеличить процент усвоения материала, поскольку влияет не только на сознание студента, но и на его чувства и волю. Действие интерактивных методов универсально (рис. 5.8).

Направленность интерактивных методов

Рис. 5.8. Направленность интерактивных методов

Правила и принципы интерактивного обучения

Принципы, на которых построено интерактивное обучение (рис. 5.9), определяют то, что обучающихся в технологии интерактива не должно быть много (это должны быть малые группы), что обеспечивает вовлеченность в этот процесс всех участников, а для этого, в свою очередь, следует позаботиться о психологической подготовке студентов.

Принципы интерактивного обучения

Рис. 5.9. Принципы интерактивного обучения

[1]

Обозначенные принципы требуют и адекватной подготовки помещения для работы, и четкого регламента и процедур, а если участников много — то и деления группы на подгруппы.

Необходимо учитывать, что:

  • • активное взаимодействие требует изменений в организации работы академической группы, а также времени для подготовки как студентов, так и преподавателя;
  • • в группе следует вырабатывать правила совместной работы, используя для этого различные техники и упражнения;
  • • использование интерактивного обучения не догма, а средство для достижения такой психологической атмосферы в академической группе, которая лучшим образом способствует сотрудничеству и эффективной реализации принципов личностно-ориентированного обучения.

Условия реализации

Среди условий реализации интерактивного обучения (рис. 5.10) необходимо выделить то, что на время учебного процесса преподаватель и группа должны представлять одну команду, а также должны проявляться:

  • • доверительные отношения между преподавателем и студентами;
  • • сотрудничество в процессе общения внутри академической группы и преподавателя и группы;
  • • опора на личный опыт коммуникационного взаимодействия;
  • • включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов, метафор;
  • • многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности студентов и их мобильность;
  • • включение мотивации к совместной деятельности по решению поставленной задачи;
  • • акцент на взаимоуважение и демократический стиль взаимодействия.

Условия реализации интерактивного обучения

Рис. 5.10. Условия реализации интерактивного обучения

Организация учебного процесса осуществляется не только на основе игровых форм, диалогового взаимодействия в академической группе и разбора случаев из практики, но и с помощью нетрадиционных форм, к которым следует отнести интегрированные занятия, объединенные единой темой (проблемой), и комбинированные, проектные занятия, а также другие элементы, представленные на рис. 5.11.

Наряду с этим использование находят дидактические средства (тесты, терминологические кроссворды и др.), а также методы мотивации, основанные на эмоциональных, познавательных, социальных и других компонентах.

Формы активного обучения

Рис. 5.11. Формы активного обучения

По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые (рис. 5.12).

image37

Рис. 5.12. Структура методов активного обучения

Различие методов состоит в том, что неимитационные активные методы обучения не содержат моделей изучаемого процесса или деятельности, а имитационные методы основаны на моделировании изучаемого процесса.

Неимитационные AM О включают в себя проблемную лекцию, активно проводимый семинар, производственную практику-стажировку на рабочем месте, использование обучающих программ, активно-групповые консультации, олимпиады, студенческие научные конференции, социологическое тестирование и анкетирование и т.д.

Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым. К игровым имитационным ЛМО относятся деловые игры, метод разыгрывания ролей, игровое производственное проектирование, индивидуальные игровые занятия на машинных моделях.

  • [1] Элективность — предоставление слушателям максимально возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов — элективных курсов, получением на этой основе уникального набора знаний или нескольких смежных специальностей, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся, специфике планируемой ими будущей профессиональной деятельности или просто познавательным интересам (URL: otvety.google.ru/otvety/thread?tid=06c78069c409leb2).
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >