ОБЩИЕ ВОПРОСЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
В результате изучения данного раздела студент должен:
знать
- • предметно-целевое содержание современной специальной психологии, ее основные и общие категории;
- • ключевые этапы становления специальной психологии как самостоятельной отрасли науки;
- • основные причины отклонений в развитии;
- • базовые характеристики параметров и принципы классификации разных форм дизонтогенеза;
- • основные тенденции развития специального образования в России (дифференцированного и инклюзивного);
уметь
- • планировать и реализовывать эмпирические исследования лиц с отклонениями в развитии;
- • дифференцировать первичные и вторичные нарушения при разных формах дизонтогенеза;
- • оценивать эффективность реабилитированности разных групп инвалидов;
- • раскрывать и сопоставлять содержание фундаментальных категорий специальной психологии в контексте анализа разных форм нарушения в развитии;
- • анализировать методологические принципы специального образования применительно к нуждам психологической практики;
- • дифференцировать опосредующие факторы патогенного влияния;
владеть
- • основными понятиями специальной психологии;
- • навыками анализа исторического генеза научного знания в контексте истории психологии;
- • навыком использования качественной квалификации нарушений в развитии в зависимости от структуры дефекта в психолого-педагогической диагностике;
- • ключевыми понятиями организации и содержания специального и инклюзивного образования.
ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Предмет и задачи специальной психологии
Специальная психология может быть охарактеризована как одна из старейших прикладных отраслей психологической науки. Термин "прикладная психология" следует понимать буквально, как систему использования психологических знаний в решении конкретных проблем практической деятельности человека. Так, применение психологии в здравоохранении, просвещении, промышленном производстве стало основой для возникновения таких ее прикладных отраслей, как медицинская, педагогическая, трудовая психология.
Прикладной характер специальной психологии, как и ее название, раскрывается через ее исторические связи со специальной (коррекционной) педагогикой. Отсюда и второе равноценное название — коррекционная психология. Именно возникновение и развитие системы специального (коррекционного) образования стало одним из определяющих, хотя далеко и не единственным фактором в возникновении специальной психологии. При этом не следует слишком упрощенно понимать причину возникновения этой науки и видеть ее лишь в самом факте появления практики обучения детей с отклонениями в развитии. Потребовалась достаточно длительная эволюция самой этой практики, прежде чем возникло осознание необходимости в глубоких и всесторонних знаниях особенностей психического развития разных групп детей с отклонениями как важного фактора эффективной учебно-воспитательного работы с ними. Но и этого оказалось недостаточно, поскольку сама психология должна была достичь того уровня зрелости, при котором смогла бы ответить на запросы и потребности практики. Пути исторического развития специальной психологии определяются переплетением двух эволюционных рядов, постоянно взаимодействующих друг с другом — это эволюция системы специального коррекционного образования и эволюция самого психологического знания.
Современная специальная психология представлена несколькими отраслями, формировавшимися в разное время. В состав специальной психологии входят: психология лиц с нарушением зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата (ОДА), интеллекта, эмоционально-волевой и поведенческой сфер, а также психология детей с задержкой психического развития (ЗПР) и психология лиц со сложными (коморбидными) недостатками в развитии.
С методологической точки зрения вопрос предмета для любой науки является кардинальным, прежде всего потому, что точная его рефлексия задает границы содержания научной дисциплины и определяет характер взаимоотношений с другими науками. Вместе с тем процесс научного познания, как правило, оказывает влияние на изменение представлений о предмете изучения, то расширяя, то сужая его границы.
