Самодиагностика для родителей

Учитывая тот факт, что дошкольник нередко впервые встречается с психологом лишь при поступлении в школу, можно предложить специальный тест для родителей, которые с помощью простых наблюдений и ответов на вопросы, разработанные американским психологом Джеральдиной Чейпи, смогут сами приблизительно оценить уровень развития своих детей.

ОЦЕНКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАНИЯ

  • 1. Владеет ли ребенок основными понятиями, например: правый/левый, большой/малый, в/из?
  • 2. Способен ли ребенок понять простейшие случаи классификации, например: вещи, которые могут катиться, и вещи, которые катиться не могут?
  • 3. Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории?
  • 4. Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум три указания?
  • 5. Может ли ребенок назвать большинство заглавных и строчных букв алфавита?

ОЦЕНКА БАЗОВОГО ОПЫТА РЕБЕНКА

  • 6. Приходилось ли ребенку сопровождать вас на почту, в банк, магазин?
  • 7. Был ли малыш в библиотеке?
  • 8. Приходилось ли ребенку бывать в зоопарке, в деревне, в музее?
  • 9. Была ли у вас возможность регулярно читать малышу или рассказывать ему истории?
  • 10. Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему – либо, есть ли у него хобби?

ОЦЕНКА ЯЗЫКОВОГО РАЗВИТИЯ

  • 11. Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?
  • 12. Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?
  • 13. Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи: щетка, пылесос, холодильник?
  • 14. Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на столе, под столом?
  • 15. В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой – нибудь произошедший с ним случай?
  • 16. Четко ли ребенок выговаривает слова?
  • 17. Правильна ли речь ребенка с точки зрения грамматики?
  • 18. Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую – либо ситуацию или играть в домашнем спектакле?

ОЦЕНКА УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

  • 19. Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)?
  • 20. Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?
  • 21. Легко ли малышу переключиться при изменениях в привычном распорядке дня, перейти к решению новой задачи?
  • 22. Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими детьми?

ОЦЕНКА УМЕНИЙ ОБЩЕНИЯ

  • 23. Включается ли малыш в игру других детей, делится ли с ними?
  • 24. Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?
  • 25. Способен ли ребенок слушать других не перебивая?

ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

  • 26. Хорошо ли ребенок слышит?
  • 27. Хорошо ли он видит?
  • 28. Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?
  • 29. Развита ли у него координация моторных навыков, например, может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице?
  • 30. Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?
  • 31. Выглядит ли ребенок здоровым, сытым и отдохнувшим?

ЗРИТЕЛЬНОЕ РАЗЛИЧЕНИЕ

  • 32. Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы? Например, найти картинку, непохожую на остальные?
  • 33. Может ли ребенок различать буквы и короткие слова, например б/п, кот/год?

ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ

  • 34. Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сначала показать серию из трех картинок, а затем убрать одну?
  • 35. Знает ли ребенок свое собственное имя и хотя бы 6–8 названий предметов, встречающихся в его повседневной жизни?

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

  • 36. Способен ли ребенок разложить по порядку (в заданной последовательности) серию картинок?
  • 37. Понимает ли ребенок, что читают слева направо?
  • 38. Может ли ребенок самостоятельно, без посторонней помощи сложить головоломку из 15 элементов?
  • 39. Может ли малыш интерпретировать картинку: сформулировать главную мысль, проследить связи?

УРОВЕНЬ СЛУХОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

  • 40. Может ли ребенок рифмовать слова?
  • 41. В состоянии ли он различать слова, начинающиеся на разные звуки, например лес/вес?
  • 42. Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов или цифр?
  • 43. Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?

ОЦЕНКА ОТНОШЕНИЯ К КНИГАМ

  • 44. Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоятельно?
  • 45. Внимательно ли и с удовольствием он слушает, когда ему читают вслух?
  • 46. Задает ли ребенок вопросы о словах и других печатных знаках?

Теперь попробуйте проверить, готов ли ваш малыш к обучению. Для этого ответьте на вопросы, которые может задать психолог при поступлении в школу. Может ли ваш ребенок:

  • 1. Объяснить, чего он хочет, с помощью слов, т.е. не показывать пальцем, а сказать: "Куртка", "Конфета", "Цыпленок"?
  • 2. Изъясняться связно, например: "Покажи мне..."?
  • 3. Понимать смысл того, что ему читают, и отношения между персонажами?
  • 4. Четко выговорить свое имя?
  • 5. Запомнить свой адрес и номер телефона?
  • 6. Писать карандашом или мелками на бумаге?
  • 7. Нарисовать картинки к сочиненной истории и рассказать о них?
  • 8. Пользоваться красками, пластилином, карандашами для творческого самовыражения?
  • 9. Пользоваться ножницами с тупыми концами: вырезать ровно и не поранившись?
  • 10. Слушать и следовать полученным указаниям?
  • 11. Проявлять внимание, когда кто – то с ним разговаривает?
  • 12. Сосредоточиться хотя бы на 10 минут, чтобы выполнить полученное задание?
  • 13. Радоваться, когда ему читают вслух или рассказывают истории?
  • 14. Положительно оценивать: я – человек, который многое может?
  • 15. Подстраиваться, когда взрослые меняют тему разговора?
  • 16. Проявлять интерес или любопытство к окружающим его предметам?
  • 17. Ладить с другими детьми?

В заключение правдиво и искренне ответьте на следующие вопросы, которые помогут вам оценить ваши взаимоотношения с ребенком:

  • 1. Нравится ли вам ваш малыш?
  • 2. Слушаете ли вы, что говорит ребенок?
  • 3. Смотрите ли вы на малыша, когда он говорит?
  • 4. Стараетесь ли вы создать у ребенка ощущение значимости того, что он говорит?
  • 5. Поправляете ли вы речь ребенка?
  • 6. Позволяете ли вы ребенку совершать ошибки?
  • 7. Хвалите ли вы малыша, обнимаете ли его?
  • 8. Смеетесь ли вы вместе с малышом?
  • 9. Отводите ли вы каждый день время для чтения ребенку и для бесед с ним?
  • 10. Играете ли вы с малышом в какие – нибудь игры?
  • 11. Поощряете ли вы ребенка в его интересах и увлечениях?
  • 12. Есть ли у ребенка хотя бы одна – две собственные книги?
  • 13. Есть ли у ребенка дома хотя бы одно место (например, полка), которое отведено только ему?
  • 14. Стараетесь ли вы подать ребенку пример, читая газеты, журналы, книги?
  • 15. Обсуждаете ли вы что – нибудь интересное из прочитанного с семьей и с ребенком?
  • 16. Стараетесь ли вы сказать все за малыша, прежде чем он успеет открыть рот: а) у зубного врача; б) в магазине?
  • 17. Смотрители вы телевизор вместе с ребенком?
  • 18. Задаете ли вы малышу вопросы о смысле увиденного по телевизору?
  • 19. Ограничиваете ли вы возможность ребенка смотреть телевизор?
  • 20. Есть ли у ребенка возможность проявлять мощь своих мышц в играх, мять, тискать и шлепать глину и т.п., чтобы излить свои чувства в рамках общепринятого поведения?
  • 21. Стараетесь ли вы ходить с малышом на прогулки по округе?
  • 22. Собираетесь ли вы сводить ребенка в театр, в зоопарк, в музей?

КЛЮЧ

За каждый ответ "почти всегда" начислите себе 4 балла, "иногда" – 2 балла, "никогда" – 0 баллов. Полученные баллы сложите. Если сумма составит 88 баллов – здорово; 44 балла – неплохо; меньше 22 баллов – стоит задуматься.

* * *

Уровень развития основных психологических характеристик первоклассника может быть оценен с помощью таблицы (табл. 1.6).

Таблица 1.6

Требования к уровню развития основных психологических характеристик первоклассника

Психологические параметры школьного статуса ребенка

Психолого – педагогические требования к содержанию и уровню развития данных характеристик

1. Познавательная сфера

1.1. Производительность психических процессов

  • 1. Высокий уровень учебной активации, самостоятельности.
  • 2. Способность самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат учебных действий.
  • 3. Совершение учебных действий по правилу и образцу.
  • 4. Поддержание внимания на учебной задаче.
  • 5. Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении учебной задачи

1.2. Уровень развития мышления

  • 1. Высокий уровень развития наглядно – образного мышления: вычленение существенных свойств и отношений предметов, использование схем, способность к обобщению свойств предметов.
  • 2. Начальный уровень развития логического мышления: способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных

1.3. Сформированность важнейших учебных действий

  • 1. Умение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности.
  • 2. Сформированность внутреннего плана умственных действий

1.4. Уровень развития речи

  • 1. Понимание смысла текста и простых понятий.
  • 2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи)

1.5. Уровень развития тонкой моторики

Способность к сложной двигательной активности при обучении письму и рисованию

1.6. Умственная работоспособность и темп умственной деятельности

  • 1. Способность сосредоточенно работать в течение 15–20 минут.
  • 2. Сохранение удовлетворительной работоспособности в течение всего учебного дня.
  • 3. Способность работать в едином темпе со всем классом

2. Особенности общения и поведения

2.1. Взаимодействие со сверстниками

Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умение разрешать конфликты мирным путем

2.2. Взаимодействие с педагогами

  • 1. Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне уроков.
  • 2. Проявление уважения к учителю

2.3. Соблюдение социальных и этических норм

Принятие и выполнение школьных и общепринятых норм поведения и общения

2.4. Поведенческая саморегуляция

  • 1. Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных и других ситуациях внутришкольного взаимодействия.
  • 2. Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний.
  • 3. Способность к ответственному поведению (в рамках возрастных требований)

2.5. Активность и автономность поведения

Активность и самостоятельность в познавательной социальной деятельности

3. Особенности мотивационно – личностной сферы

3.1. Наличие и характер учебной мотивации

  • 1. Желание учиться, идти в школу.
  • 2. Наличие познавательного или социального мотива учения

3.2. Устойчивое эмоциональное состояние в школе

Отсутствие выраженных противоречий между:

  • – требованиями школы (педагога) и родителей;
  • – требованиями взрослых и возможностями ребенка

4. Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе

4.1. Отношения со сверстниками

Эмоционально – положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками

4.2. Отношения с педагогами

Эмоционально – положительное восприятие ребенком системы своих отношений с педагогами и воспитателями

4.3. Отношение к значимой деятельности

Эмоционально – положительное восприятие школы и учения

4.4. Отношение к себе

Устойчивая положительная самооценка

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >