Особенности психологической работы с детьми младшего школьного возраста

Использование графических приемов в работе практических психологов

В работе практических психологов все чаще используются различные графические тесты и приемы. Особенно актуально их применение при работе с детьми, имеющими затруднения в общении, так как в силу их проблем, характера психологических защит (уходы, искажения образа "Я" и др.) вопросники и традиционные беседы оказываются неэффективными. Кроме того, младшие школьники испытывают трудности, связанные с недостаточным умением осознавать, анализировать, выражать в слове свои затруднения и проблемы. Консультативная работа с такими детьми требует методических приемов, обеспечивающих установление продолжительного доверительного контакта, в ходе которого становятся возможны актуализация и свободное, откровенное обсуждение конкретных переживаний ребенка по поводу его коммуникативных затруднений.

Волгоградским психологом Татьяной Юрьевной Андрущенко разработаны специальные приемы графического выражения детьми субъективных трудностей в общении. Эти приемы дают возможность, во – первых, вывести и материализовать проблемы ребенка в продуктах графической деятельности, во – вторых, соединить недифференцированные, до конца не осознанные переживания с их предметами, в – третьих, провести анализ – обсуждение возникших затруднений, опосредствованное наглядным материалом и помогающее снять личностные защиты, а также организовать самостоятельный или совместный поиск средств разрешения внутренних конфликтов.

"Мой круг общения"

Этот прием предназначен для выявления с использованием графических приемов (цвет, интенсивность штриховки и др.) круга и характера взаимодействия ребенка с окружающими его сверстниками, родителями, учителями.

АЛГОРИТМ БЕСЕДЫ ПСИХОЛОГА С РЕБЕНКОМ

Этап 1. Установление контакта. Начиная беседу, консультант говорит: "Я знаю, что любой человек не очень любит отвечать на во

просы незнакомого. Давай лучше мы вместе попытаемся изобразить твою жизнь, а потом обсудим некоторые интересные и важные ее моменты". Практика показывает, что такое введение снимает настороженность, присущую началу общения с незнакомым человеком, неожиданное предложение заинтересовывает ребенка и делает его готовым к сотрудничеству со взрослым.

Этап 2. Построение круга ("дома") общения. Консультант говорит: "Давай представим, с кем и где тебе приходится общаться в течение всего дня, каждому найдем место (“дом”) в этом круге твоего общения". Консультант рисует круги, советуясь с ребенком, последовательно делит его на сектора (сферы общения). После проведения вертикальной черты образуются два сектора: "школа" и "вне школы". Горизонтальная черта выделяет сектора "сверстников" и "взрослых". В зависимости от целей беседы, понимания ребенком предмета обсуждения, необходимости упрощения и т.д. отведение пространства разным сферам общения может быть несколько иным. Например, в "школе" – ребята, учителя; "вне школы" – ребята во дворе, родные дома. В других случаях верхнее и нижнее полукружия могут означать сферы благополучно – радостного (общения со знаком "плюс") и неблагополучно – огорчительного общения (со знаком "минус").

Этап 3. "Заселение" крута общения. Высказывание – побуждение консультанта: "Теперь надо “заселить” каждый “дом” людьми, с которыми тебе приходится сталкиваться более близко. Это могут быть и симпатичные люди (друзья, приятели), а могут среди них оказаться и неприятные, ты бы с ними и не хотел общаться, но приходится по самым разным причинам". Консультант вводит с помощью условного обозначения (прямоугольника на окружности) всех названных ребенком детей и взрослых, при этом выясняет возраст, обстоятельства взаимодействия. Как правило, ребенок сам охотно начинает обо всем подробно рассказывать.

Этап 4. Выявление круга симпатий/антипатий: "Давай обозначим в твоем круге людей, с которыми у тебя сложились добрые отношения, и тех, общение с которыми тебя огорчает". В ходе процедуры обозначения (штриховка прямоугольника красным или синим) консультант узнает многие подробности, обстоятельства, характер оценок сложившейся ситуации, например меру вины в создавшихся плохих отношениях, повод, приведший к затруднению в общении, и силу эмоционального переживания радостных и огорчительных социальных контактов. На этом этапе можно выяснить и обозначить выраженность модальности переживания (через частоту штриховки каждого прямоугольника тем или иным цветом).

Этап 5. Выявление меры взаимопринятия участников общения с точки зрения ребенка: "Давай в большом круге нарисуем еще два круга: один – в серединке и еще один – маленький, ближе к центру, а в самом центре поместим тебя, напишем твое имя. А теперь используем два карандаша: темный – “недоброжелательный”, “неприятный” и светлый – “радостный”, “приветливый” – и покажем, кто как к кому относится, кто больше друг другу доставляет радость, кто и насколько друг другу неприятен". Консультант вместе с ребенком, пользуясь соответствующими цветами, обозначают меру взаимной симпатии и антипатии. Например, если симпатии и антипатии обоюдны и ярко выражены, то между центром ("Я" ребенка) и соответствующим прямоугольником на внешней окружности (другой человек) проводится линия соответствующего цвета условной мерой в три интервала. Если симпатия или антипатия выражена неярко, то стрелкой указываются границы отношения – до первой или второй окружности. В каждом случае выясняется мнение ребенка о характере отношения к нему партнера по общению, соответственно стрелкой обозначается направление и мера выраженности отношения.

Качественный анализ хода и результатов беседы (особенности поведения ребенка при совместном с психологом заполнении круга общения, характер его высказываний, результат работы) предполагает:

  • • сравнение полноты взаимодействия ребенка с окружающими в разных сферах общения;
  • • сравнение характера переживаний ребенком своего взаимодействия с окружающими в разных сферах, выявление личностно значимых отношений, их анализ с точки зрения задач возрастного развития;
  • • выявление отношения ребенка к себе как к субъекту общения (принятие себя, позиция в общении и др.);
  • • выделение зоны неблагополучия в социальной ситуации развития (отсутствие или дефицит взаимодействия, трудности, конфликтность общения и др.)[1].

"Кто виноват?"

Прием направлен на выяснение осознанности ребенком меры ответственности за возникновение и разрешение конфликтных взаимоотношений с каждым партнером – взрослым или сверстником. После обсуждения "круга общения" ребенку предлагается выразить на шкалах (каждая в 10 делений):

  • – меру инициативы каждого участника в возникновении конфликта (стрелками навстречу друг другу охватывается необходимое количество делений, условно выражаемое в процентах);
  • – меру инициативы каждого участника в разрешении конфликта (обозначается светлым цветом);
  • – меру сопротивления каждого участника разрешению конфликта (обозначается темным цветом).

При комментировании ребенком своих действии и действий партнера выявляются характерные установки на происхождение, развитие и исход конфликтных взаимодействий: неверие в примирение, боязнь непонимания и др.

Обсуждение проблем дает представление о наличии и силе защитных механизмов в ситуации обид и конфликтов, степени агрессии, готовности к сохранению или изменению отношения ребенка к партнеру по общению и к себе.

"Радости и огорчения в моей жизни"

Прием направлен на выяснение преобладающей модальности переживаний ребенка в разные возрастные периоды.

НАПРАВЛЕНИЕ БЕСЕДЫ И СОВМЕСТНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

  • 1. Изображается "дорога жизни" ребенка от рождения до настоящего момента, на которой выделяются интервалы, связанные с пребыванием дома, в яслях, в детском саду, школе (периоды школьной жизни определяются переходом в каждый следующий класс).
  • 2. Выделяются два пространства – над и под линией. Сверху светлым цветом обозначаются периоды, связанные с радостными событиями, общением, внизу темным – периоды, окрашенные грустными событиями, огорчениями, связанными с трудностями общения. Интенсивность цветовой штриховки (редкая/сплошная) свидетельствует об интенсивности переживания.

Временная шкала субъективной оценки преобладающих переживаний позволяет увидеть "там и тогда" значимость тех или иных событий в жизни ребенка, характер устойчивости, типичности переживаний, степень благополучия (в субъективной оценке) мироощущения на протяжении всех периодов жизни.

Степень благополучия мироощущения определяется отношением количества радостных периодов жизни к количеству неблагополучных периодов. Величина больше единицы свидетельствует о преобладании благополучных, радостных периодов жизни (радостное мироощущение). Величина меньше единицы говорит о преобладании отрицательных переживаний ребенка (неблагополучное мироощущение).

Характер высказываний, сопровождающих выполнение совместного задания, позволяет увидеть значимость того или иного содержания событий жизни, определявшего силу переживаний. Если у одного ребенка радостные события были связаны с приобретением того или иного предмета (магнитофона, велосипеда и др.), с приобщением к новому статусу, то у других – с появлением подруги, друга. Огорчения в жизни один ребенок связывал с потерей вещей, болезнью, другой – с появлением того или иного "нехорошего" человека в его жизни, с отчаянным поступком (побег из дома и т.п.).

  • [1] См.: Андрущенко Т. Ю. Беседа "Мой круг общения" в диагностике социальной ситуации развития ребенка // Журнал практич. психолога. 1998. № 4. С. 86–91.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >