Уроки по психологии

Современная система обучения в средних общеобразовательных и специальных учебных заведениях (школах, гимназиях, лицеях, техникумах, училищах, колледжах) имеет классно-урочный характер. Основной организационной формой обучения является урок. Урок — это форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Данная форма организации обучения предполагает:

  • 1) группы учащихся одного возраста;
  • 2) постоянный состав;
  • 3) занятие по твердому расписанию;
  • 4) единая для всех программа обучения.

Сущность урока сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение последними знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений. Цель урока — создание психолого-педагогических условий, которые обеспечили бы усвоение учащимися определенных знаний, овладение умениями и навыками применять знания на практике, развитие способностей школьников, накопление ими опыта творческой деятельности.

С точки зрения учителя, урок — это управление познавательной деятельностью учащихся. С точки зрения учащегося — это усвоение научного, практического и социального опыта и развитие. Функция урока состоит в достижении определенных, относительно завершенных целей па пути познания и развития. Цели — это предполагаемые, заранее планируемые результаты деятельности. Урок способствует достижению определенных дидактических целей, решению конкретных задач в каждом отдельно взятом временном отрезке учебного процесса. Особенности урока как организационной формы обучения обусловлены его целями и задачами.

Преподавание психологии в школе подчиняется общим законам дидактики, однако имеет свою содержательную и методическую специфику. Дидактическая структура урока включает следующие компоненты.

  • 1. Актуализацию ранее усвоенных знаний.
  • 2. Формирование новых знаний.
  • 3. Закрепление и применение знаний.

В соответствии с этим типичный урок предполагает следующие формы учебной работы и решение соответствующих дидактических задач:

  • 1) проверка домашнего задания и повторение пройденного;
  • 2) объяснение нового учебного материала;
  • 3) закрепление и применение нового материала.

Структура урока зависит от его логики, от характера содержания учебного материала, методического предпочтения учителя и других факторов. Например, в случае отсутствия домашнего задания первая форма работы может быть опущена. В случае наличия творческих заданий, они могут обсуждаться в те моменты урока, когда это более целесообразно по теме. Вторая и третья формы урока могут носить разный характер в зависимости от используемых педагогических технологий и методов.

image24

Рис 5.5. Урок

Гибкий подход к структуре урока исключает шаблонность в его проведении. Элементами структуры урока могут быть различные виды деятельности учителя и учащихся. Методическая подструктура урока, разрабатываемая учителем на основе дидактической структуры, характеризуется большой вариативностью:

  • - на одних уроках может предусматриваться рассказ учителя, постановка вопросов на актуализацию учащимися сообщенных им знаний, выполнение упражнений по образцу, решение задач и др.;
  • — на других — демонстрация способов деятельности, воспроизведение их учащимися, решение задач с применением этого же способа в новых, нестандартных ситуациях и др.;
  • — на третьих — решение поисковых задач, с помощью которых приобретаются новые знания, обобщения учителя и т. д.

Типы уроков.

  • 1. Уроки изучения нового учебного материала.
  • 2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков.
  • 3. Уроки обобщения и систематизации.
  • 4. Комбинированные уроки.
  • 5. Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Уроки изучения нового материала. Целью данного типа уроков является овладение учащимися новым материалом путем разъяснения последнего учителем, упорядочения и закрепления ранее усвоенного. Новый материал часто лучше усваивается на основе пройденного, с опорой па него. Формами изучения нового материала могут быть:

  • — лекция;
  • — объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов;
  • — эвристическая беседа;
  • - самостоятельная работа с учебником и другими источниками;
  • - постановка и проведение опытов и экспериментов.

В рамках данного типа уроков учителя могут применять также урок-лекцию, урок-семинар, киноурок, урок теоретических и практических самостоятельных работ. Соответствующие методические рекомендации по проведению уроков лекционного и семинарского типов можно найти в предыдущих параграфах, где описываются лекции и семинары по психологии в вузах.

Уроки совершенствования знаний, умений и навыков. Основные дидактические задачи, которые решаются на этих уроках, сводятся к следующему:

  • — систематизация и обобщение новых знаний;
  • — повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;
  • — применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний;
  • — формирование умений и навыков;
  • — контроль за изучением учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.

К основным видам уроков данного типа относятся:

  • — уроки самостоятельных работ;
  • — урок — лабораторная работа;
  • — урок практических работ;
  • — урок-экскурсия;
  • — урок-семинар.

Соответствующие методические рекомендации по проведению уроков лабораторного и практического типа можно найти в предыдущих параграфах, где описываются лабораторные и практические занятия по психологии в вузах.

Уроки обобщения и систематизации. Такие уроки стимулируют учащихся к повторению больших разделов и блоков учебного материала, позволяют им осознать его системный характер. Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды проведения уроков.

Комбинированные уроки — это наиболее распространенный тип урока в существующей школьной практике. На таких уроках решаются разные дидактические задачи из числа рассмотренных выше, поэтому этот тип урока и получил название "комбинированный".

Методическая структура такого урока включает следующие основные элементы:

  • — организация учащихся в начале занятия;
  • — повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности материала, изученного на предыдущих занятиях, и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы;
  • - введение учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению;
  • - первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;
  • - формулирование домашнего задания и инструктаж по его выполнению;
  • — подведение итогов урока.

Перечисленные компоненты методической подструктуры комбинированного урока часто переходят друг в друга и могут менять последовательность в зависимости от организации познавательного процесса. Гибкий и вариативный подход к структуре урока исключает шаблонность в его проведении. В частности, домашние задания на чтение учебника и пересказ на уроках психологии могут не задаваться, поэтому проверка домашнего задания и задание на дом могут быть опущены. В случае творческих домашних заданий они, естественно, включаются.

Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Уроки этого типа предназначены для оценки результатов учения, усвоения учащимися учебного материала, диагностики обученности учащихся, коррекции в процессе обучения. Такие уроки могут иметь следующие виды:

  • — устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой);
  • — письменный опрос;
  • — диктант;
  • — изложение;
  • — решение задач;
  • — зачетная работа;
  • — контрольная самостоятельная работа;
  • — экзамен.

Эти виды уроков имеют место после изучения объемных разделов и тем учебного курса. После уроков контроля проводится специальный урок (или часть урока) по анализу и объяснению типичных ошибок, достоинств и недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся.

Подготовка преподавателя к урокам психологии. При подготовке учителя к урокам психологии возникает много вопросов: "Какова цель этих уроков?", "Что получит ребенок в рамках таких занятий?", "Каким должно быть содержание?", "Что включать, а что не включать в уроки психологии?", "Как проводить уроки

психологии?", "Должны ли они быть похожими на обычные уроки или тренинги?", "Ставить ли детям оценки?", "Если ставить, то за что: “за знания” или “за старание”?"

Подготовка преподавателя к урокам психологии заключается:

  • 1) в подборе информационного материала для занятия;
  • 2) выделении основных фактов, явлений, понятий, закономерностей, составляющих знания, которые должны быть усвоены учащимися;
  • 3) выборе способов объяснения этих знаний;
  • 4) подборе примеров и иллюстраций для понятий и закономерностей;
  • 5) разработке видов практической активности, направленных на усвоение и закрепление знаний;
  • 6) разработке развивающих видов активности учащихся;
  • 7) распределении заданий для классной и самостоятельной работы.

Важнейшей задачей при подготовке к уроку психологии должно быть структурирование и формулировка знаний, которые будут предметом изучения. Основными компонентами психологических знаний являются:

  • 1) психические явления;
  • 2) понятия;
  • 3) закономерные связи психических явлений;
  • 4) психологические факты.

Количество понятий, фактов, закономерностей, планируемых преподавателем на урок, должно быть небольшим и доступным для осмысленного усвоения учащимися в ограниченный промежуток времени урока. Важно обеспечить понимание нового материала и его закрепление на практике, показать возможности практического применения усвоенных знаний.

В качестве источников при подготовке к урокам используются тс учебные пособия, научные и научно-популярные книги, которые перечислены в программе. Помимо этого могут использоваться также статьи из научных и научно-популярных журналов. Порой учителя затрудняются в выборе одного учебного пособия, с их точки зрения наиболее подходящего для учащихся. При подготовке к урокам можно комбинировать материалы из разных книг. Публикуются также разработки учителей по преподаванию отдельных тем, которые начинающие, а также опытные педагоги могут использовать в своей работе. Журнал "Психология и школа", а также газета "Школьный психолог" взяли на себя важную миссию по распространению опыта преподавания психологии в школе. Выпускаются научно-популярные книги по психологии. Наиболее полезными могут быть книги и статьи по психологии для детей и молодежи, поскольку они уже адаптированы для соответствующей возрастной категории.

В результате такой подготовительной работы разрабатывается конспект проведения урока, представляющий собой сжатое, связное изложение содержания учебного материала, которому обучает учащихся учитель, и видов деятельности, которые при этом используются.

Конспект урока. Вид оформления конспекта урока по психологии может быть разным, но в любом случае он должен включать в себя (см. примеры во вставках в тексте):

  • 1) формулировку темы;
  • 2) описание целей и задач урока;
  • 3) основные этапы урока, включая:
    • - краткую характеристику содержания и видов активности учителя и учащихся на каждом этапе урока;
    • - описание наглядных пособий и приемов их использования на уроке;
    • - указание на ориентировочное время, которое потребуют, как ожидает учитель, отдельные фрагменты урока.

Важнейшим признаком хорошего конспекта является возможность его практического использования для проведения урока. Для этого он должен быть достаточно читабельным в любых условиях проведения занятия, при любом расположении учителя в классе, являться для учителя ясным и четким путеводителем по уроку и помогать в его проведении.

Конспект удобно оформить в виде таблицы (табл. 5.1).

Таблица 5.1

Конспект урока

Этап урока

Деятельность

учителя

Активность

учащихся

Хронометраж этапов урока

Организационный момент

2 мин

Проверка домашнего задания

5 мин

Актуализация знаний и умений

7 мин

Изложение нового материала

8 мин

Первичное закрепление

5 мин

Самостоятельная работа

5 мин

Подведение итогов урока

4 мин

Примечание. Названия этапов урока, их последовательность и время на каждый из них приведены в таблице условно и только для примера. Размер столбцов следует делать соразмерно количеству текста, который туда записывается. Столбцы "Деятельность

учителя" и "Активность учащихся" будут иметь соответственно разный размер на уроках изложения учителем нового материала и на уроке практического типа.

Организация учебной деятельности учащихся на уроке.

В педагогической литературе описаны и в школьной практике приняты в основном три формы учебной деятельности:

  • 1) фронтальная, которая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя; учитель работает со всем классом в едином темпе и с общими задачами;
  • 2) индивидуальная, которая предполагает самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; взаимодействие учителя с отдельным учеником;
  • 3) групповая, которая предполагает работу учащихся в подгруппах по три — шесть человек или в парах; задания для групп могут быть одинаковыми или разными, группы создаются на различных основаниях.

В основе различий этих форм — особенности коммуникативного взаимодействия между учителем и учащимися, а также между самими учениками.

На уроке в зависимости от его конкретной темы и задач могут сочетаться фронтальные, индивидуальные и групповые формы учебной деятельности.

Посмотрим, как организуется деятельность учащихся в зависимости от использования учителем предметно ориентированного, личностно ориентированного или предметно-личностно ориентированного подхода в организации программы.

В программах предметно ориентированного типа уроки предполагают изучение психологии как научно-практической области знания, поэтому содержание программы составляют психологические знания, а также умения их практического использования. Эти знания и умения предполагают поурочное планирование и изучение определенного учебного материала (знаний и умений) на каждом уроке. Основные методы обучения: рассказ, обсуждение, решение проблемных ситуаций, практические упражнения и многие другие методы, используемые на других уроках. Усвоение знаний и умений, перечисленных в программе, оценивается, ставятся отметки. * 1 2 3 4 5

Вопросы практики

План-конспект урока на тему "Память человека. Виды памяти" Цели занятия:

  • 1. Изучить особенности памяти человека.
  • 2. Рассмотреть механизмы образования различных видов памяти.
  • 3. Познакомиться с основными видами памяти.
  • 4. Научиться распознавать различные виды памяти.
  • 5. Научиться способам запоминания и исследования памяти.

Этапы урока:

1. Актуализация.

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. "Без памяти, — писал С. Л. Рубинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере сто протекания. безвозвратно исчезало бы в прошлом".

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения. приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

2. Изучение.

Особенности памяти человека. Память можно определить, как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать, и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У до человеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Возможности для запоминания у животных ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условнорефлекторного, оперативного или викарного научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств.

Виды памяти и их особенности. Существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти. Одно из них деление памяти по времени сохранения материала, другое — по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору.

Рассмотрим и дадим краткое определение основным из названных видов памяти.

Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память — непосредственное отражение информации органами чувств. Бдительность от 0,1 до 0.5 с. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это — память-образ.

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует такой показатель, как объем. Он в среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации.

Кратковременная память играет большую роль в жизни человека. Благодаря ей перерабатывается самый большой объем информации, сразу отсеивается ненужная и остается потенциально полезная. Вследствие этого не происходит информационной перегрузки долговременной памяти излишними сведениями, экономится время человека. Кратковременная память имеет большое значение для организации мышления; материалом последнего, как правило, становятся факты, находящиеся или в кратковременной, или в близкой к ней по своим характеристикам оперативной памяти.

Оперативной называют память, рассчитанную па хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.

Долговременная память — это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное н систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то было им запомнено. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами.

Генетическую память можно определить, как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, по-видимому, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека — единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного времени "видеть** воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать па органы чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых. Она необходима

филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий сю, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Данным типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ.

Двигательная намять представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти.

Эмоциональная память — это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.

Рассмотрим теперь некоторые особенности и взаимосвязь двух основных видов памяти, которыми человек пользуется в повседневной жизни: кратковременной и долговременной. Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует природную память человека и обнаруживает тенденцию к сохранению в течение всей жизни. Им в первую очередь определяется механическая память, ее возможности. С особенностями кратковременной памяти, обусловленными ограниченностью ее объема, связано такое свойство, как замещение.

Почему, например, мы так часто испытываем серьезные трудности при запоминании и сохранении в памяти имен, фамилий и отчеств новых для нас людей, с которыми нас только что познакомили?

3. Применение.

Практическая часть: методика изучения объема памяти "Методика десяти слов".

В программах личностно ориентированного типа уроки психологии выступают как система занятий, направленных на развитие учащихся. В связи с этим задача обучения научно-психологическим знаниям непосредственно не ставится. Программа задает некоторые общие перспективы и ориентиры занятий. Строгое поурочное планирование затруднено, поскольку виды активности

на занятии в значительной степени ориентированы на интересы учащихся, стадию их развития, на которой они в данный момент находятся, а также на ситуацию, которая складывается в группе на данный момент. Учитель должен уметь пользоваться благоприятными ситуациями, которые складываются в те или иные моменты уроков, и использовать их для достижения развивающего эффекта, поэтому, хотя содержание урока и планируется, оно может быть изменено. На занятиях используются практические методы обучения: обсуждение, практические упражнения, игры и другие тренинговые виды деятельности. Психологический тренинг — распространенная форма проведения таких уроков. Оценка и отметка не используются, поскольку задача усвоения определенных знаний и умений не ставится. Развивающий аспект на таких уроках является центральным, а объективная оценка уровня развития чрезвычайно затруднена.

Па уроках третьего — предметно-личностно ориентированного типа — сочетаются виды деятельности, характерные для обоих рассмотренных выше подходов. Доля тех и других может быть разной.

Уроки психологии предметно-ориентированного типа по содержанию и методам проведения являются обычными уроками, как и на всех других предметах, которые изучаются в школе. Они могут быть обязательными или факультативными, но всегда ставятся в сетку учебного расписания школы. Обязательна проверка учителем знаний и умений этих учащихся, так же как и посещение уроков.

Уроки психологии личностно ориентированного типа по содержанию и методам проведения похожи на внеклассные мероприятия развивающего характера. Такие занятия ставятся обычно вне учебного расписания, а участие в них является добровольным. Формы добровольности могут быть разными. В одних случаях полная добровольность: можно свободно приходить (или не приходить) на любое занятие. В других — добровольным является включение в группу, но в этом случае посещение занятий этой группы в течение какого-то времени является обязательным (как и во многих психологических тренингах).

Уроки предметно и личностно ориентированного тина могут проводиться в рамках как обучающей, так и воспитательной работы.

Урок психологии в школе подчиняется, с одной стороны, общим дидактическим законам ведения урока, с другой — имеет свои специфические особенности в содержательных акцентах

и способах проведения. Одна из таких специфических особенностей заключается в том, что учащиеся на уроке познают не только психологию человека вообще, но имеют возможность познавать себя, закономерности, механизмы, сущность и условия развития личности. В связи с этим важно обратить внимание учителя па необходимость соблюдения двух важнейших принципов при организации урока [1].

  • 1. Принцип толерантности — принятие любого ребенка, проявление доброжелательности и терпения в работе с ним.
  • 2. Принцип обеспечения права учащегося на невмешательство в его внутренний мир.

Методика проведения урока должна ориентироваться на познавательную активность учащихся, не столько на запоминание, сколько на понимание изучаемого материала. Необходимо разнообразие методов, средств работы над изучаемым материалом. Свободная импровизация на уроке не только возможна, но и желательна.

Изучение материала состоит в изложении новой теоретической информации, а также в обсуждении вопросов, проведении тестов, заданий и упражнений. При изложении материала желательно приводить примеры из жизни школьников, облегчающих понимание теоретических и абстрактных положений. Вопросы выполняют функцию активизации учащихся. Они могут быть ориентированы на ответы "да" или "нет" или быть открытыми, позволяющими включить учащихся в обсуждение, побудить высказать свою точку зрения, задуматься о неожиданных аспектах привычных событий и отношений. Преподаватель поощряет активность учащихся, выслушивает разные мнения, отмечает оригинальные суждения. Если обсуждаются представления учащихся о ключевых понятиях психологии, преподаватель при необходимости переформулирует и обобщает некоторые варианты ответов и выписывает их на доске.

Проблемный характер обучения достигается за счет привлечения учащихся к обсуждению неоднозначных проблем и вопросов как личного, так и общего характера; предоставления им возможности высказать собственное мнение, получить опыт переживания и разрешения сложных жизненных ситуаций. Проблемные ситуации, активное их обсуждение и решение, включая "мозговой штурм" предлагаемых учителем вопросов и проблем — важнейшие средства активизации мышления учащихся на уроке. Для этого могут обсуждаться конкретные примеры из жизни или экспериментальные ситуации психологического исследования. Включение в урок ситуаций выбора альтернатив позволяет школьнику проявить инициативность и индивидуальность, развивает способность аргументировать. Примером такой ситуации может быть обсуждение стадий морального развития по Л. Колбергу через обсуждение моральной дилеммы.

I Названия, даты, иностранные слова приходится запоминать механически, но можно применить и мнемонические приемы запоминания. Например, годы рождения и смерти М. Ю. Лермонтова состоят из одних и тех же цифр. Только две последние стоят в обратном порядке (1814—1841) — так они запоминаются легче.

Или предлагается заучить номер телефона 8 961 47 74 4 26.

Запомнить, осмысливая связи между цифрами. Чем больше подобных соотношений в каждом ряду обнаруживается, тем лучшим оказывается запоминание цифр.

Эффективных способов и приемов, улучшающих процесс запоминания, очень много.

Каждый человек индивидуален и должен сам выбирать пути для совершенствования своих умственных способностей, а задача учителей — грамотно их подобрать для каждого ребенка, тогда улучшится качество знаний, можно добиться хорошей успеваемости, что позволит развивать познавательные интересы и поможет существенно сократить время приготовления домашних заданий, облегчит процесс запоминания. Учиться вашему ребенку станет легче, интереснее.

Рефлексия.

Целесообразно широко использовать активные методы обучения, такие как дискуссии, сюжетно-ролевые или деловые игры, викторины, обсуждение рефератов и защиты ученических проектов.

Мини-тесты могут включаться между изложением отдельных частей теоретического материала с целью предоставления учащимся возможности переключиться па другую деятельность, выявить свои индивидуально-психологические особенности и более активно воспринимать учебный материал (см. текстовые вставки "Вопросы практики" выше).

Для выполнения заданий и упражнений учащиеся могут разбиваться на малые группы. В ряде случаев упражнения выполняются несколькими добровольцами, а остальные должны внимательно наблюдать, анализировать ход упражнения, а затем высказывать свое мнение, отвечать на вопросы (например, демонстрация колебаний внимания с помощью тикающего будильника). Соответствующие методы обучения обсуждаются в последующих главах книги.

Иногда возникает вопрос, как должны сидеть на уроке психологии учащиеся: как обычно (по рядам), в круге, в полукруге? Все зависит от содержания и смыслового значения урока. Организация детей на уроке не должна носить нарочитый характер: круг может стать таким же штампом, как и традиционные классные ряды.

Домашние задания не должны создавать дополнительных учебных перегрузок учащимся. Основную опору при изучении психологии целесообразно сделать на классных занятиях. Не рекомендуется давать домашние задания типа прямого пересказа, повторения. Они должны иметь другой характер:

  • — Ознакомление с дополнительной литературой по теме.
  • — Подготовка сообщений, расширяющих учебный материал.
  • — Наблюдение за какими-либо психическими явлениями.
  • - Анализ собственных мыслей, отношений, переживаний.
  • - Подбор примеров из научной и художественной литературы.
  • - Подбор примеров из жизненных наблюдений по теме.
  • - Анализ ситуаций: учащиеся анализируют причины возникновения ситуации, мотивы и потребности ее участников, высказывают свое мнение.
  • — Небольшие исследовательские задания.

Оценка знаний школьника по психологии — необходимый компонент усвоения данного учебного предмета. Оценка позволяет определить степень усвоения учениками знаний, предусмотренных школьной программой. Без оценки качества ответов и качества работы школьников их учебная деятельность малоэффективна, при этом снижается существенный аспект мотивации, типичный для других уроков, что дезорганизует их учебную активность. Однако проверку знаний не всегда надо выделять в особый этап урока. Оценка, выражающаяся в оценочных суждениях учителя, — это деятельность оценивания, осуществляемая педагогом. Оценочные суждения учителя психологии должны касаться: 1) знания учебного материала; 2) понимания этого материала; 3) уровня выполнения заданий. Личностное развитие учащегося не может быть объектом оценки учителя. Оцениваются знания о психологических качествах человека, а не качества самого школьника [2].

Отметка — это формально-логический результат оценивания, который выражается в выставляемых баллах за уровень знаний и умений. В публикациях по теме неоднократно дискутировался вопрос о том, ставить отметки на уроках психологии или нет. Как показывает опыт, попытки преподавать психологию школьникам без отметок безуспешны, поскольку ученики теряют существенный аспект учебной мотивации. В первое время можно ставить только позитивные отметки — "отлично" (5), "хорошо" (4), но с обязательным объяснением, за что поставлена отметка. Нельзя использовать отметку как рычаг управления поведением и учением школьников. Необходимо использование следующего принципа [3]: не снижать оценку за грамматические ошибки при выполнении задания в письменной форме; за результаты и даже за отказ выполнять задания, связанные с психологическим наблюдением за собой и близкими; за отсутствие активности на уроке.

Контрольные письменные работы применяются для проверки знаний всего класса по крупным разделам программы. В старших классах более эффективна зачетная система.

Рассмотренная организация учебной деятельности относится прежде всего к урокам, разрабатываемым в рамках предметно или предметно-личностно ориентированного подхода к обучению психологии. В литературе по психологии понятием "урок" порой обозначаются разные виды занятий: как предметно ориентированные, так и личностно ориентированные. По этой причине понятие "урок психологии" несколько размывается, иногда превращаясь в форму групповой психологической работы с детьми. Пользы от этого не меньше, чем от традиционного урока, но жанр "урока" значительно расширяется.

Личностно ориентированный подход предполагает иную организацию урока. Рассмотрим пример личностно ориентированной программы и уроков психологии. Уроки личностно ориентированного типа по содержанию деятельности и методике проведения представляют собой скорее занятия внеклассного характера. Методические аспекты их планирования и организации сходны с психологическими тренингами.

Уроки психологии в школе часто проводят практические психологи образования (педагоги-психологи), которые нередко используют их как средство расширения своей психопрофилактической работы и делают это в более знакомом им преимущественно практическом плане. Хорошим примером может быть пособие Л. В. Микляевой, которое написано в жанре методических рекомендаций по организации "фронтальной" психопрофилактической работы со школьниками подросткового возраста.

Она для себя определила цель так: "Создание условий для успешной социально-психологической адаптации учащихся и их всестороннего личностного развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей" [4] Ребятам предлагают такие темы, которые могут быть важны для них в силу возрастных особенностей развития, например, отношения в семье, контроль собственной раздражительности, застенчивость и неуверенность в себе, пути разрешения конфликтов и т.д. Психологи предлагают учащимся "информацию к размышлению" по тем темам, которые могут быть для них актуальными.

Эта работа не предусматривает теоретической подготовки подростков, а ориентирована на те проблемы, которые могут быть важными для них в силу возрастных особенностей. Методические приемы: 1) устный и анкетный опросы; 2) обращение к личному опыту учащихся в процессе работы над темой; 3) тестирование, ситуационно-ролевые, деловые и развивающие игры, соответствующие изучаемым темам, рефлексия результатов урока. Занятия проводятся преимущественно в игровой форме. Автор считает элементами урока следующее: 1) индивидуальная работа в тетради на уроке; 2) работа за партами, а не в круге; 3) проверка работ в тетради и выставление оценок по итогам работы. Как видим, это урок по внешней форме, но не по дидактической сути. Оценка за уроки психологии, проводимые в такой форме, — вопрос, безусловно, спорный, но, к сожалению, опыт показывает, что это привычная форма поощрения для школьников, без которой обучение для них во многом теряет смысл. И с этим приходится считаться, выставляя оценки (прежде всего, "пятерки") за сам факт выполнения работы, а не за ее содержание. Да и как оценивать в баллах "качество" рассуждений подростка о собственном внутреннем мире? [5]

Домашние задания даются редко, они основаны па наблюдениях из жизни и самонаблюдениях.

Структура урока включает следующие элементы.

  • 1. Ритуал приветствия.
  • 2. Объявление темы занятия, за которым следует мотивирующее упражнение и (или) обсуждение.
  • 3. Работа по теме занятия. Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов. Самое главное в их использовании — это помочь подросткам найти психологический подтекст упражнения. Иначе оно превратится в простую забаву.
  • 4. Подведение итогов занятия. Формулирование основных результатов, достигнутых на уроке [6].

Автор приводит тематическое планирование и сценарии занятий по трем блокам программы. Занятия проводятся один раз в неделю (34 урока за весь учебный год).

  • [1] Преподавание психологии в школе. С. 61—63.
  • [2] Преподавание психологии в школе. С. 575.
  • [3] Там же. С. 578—579.
  • [4] Курс рассчитан па подростков 12—15 лет (7—9-е классы): Мир эмоций (7-й класс), Встреча с самим собой (8-й класс), Я среди других людей (9-й класс).
  • [5] Микляева А. В. Я — подросток. С. 10—11.
  • [6] Там же. С. 10.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >