Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Методика преподавания психологии

Формы проверки знаний и умений при обучении психологии

Основными формами проверки знаний учащихся и студентов являются: коллоквиум, зачет, экзамен, контрольная работа, поурочное оценивание, тестирование, рейтинговое оценивание, выполнение квалификационных работ.

Коллоквиум является формой текущего контроля. Он применяется для проверки знаний по определенному разделу (или объемной теме) и принятия решения о том, можно ли переходить к изучению нового материала. Коллоквиум — это беседа со студентами, целью которой является выявление уровня овладения новыми знаниями. В отличие от семинара главное на коллоквиуме — это проверка знаний с целью их систематизации. Коллоквиум может проводиться по вопросам, обсуждавшимся на семинарах. Конкретные вопросы для коллоквиума студентам не сообщаются, однако заранее формулируются преподавателем. Предполагаемый объем ответа не должен быть большим (примерно 1,5—2 мин), чтобы преподаватель мог успеть опросить всех студентов. Ответ студента на коллоквиуме всегда комментируется кратко: "верно - неверно". Па коллоквиуме не спрашивают по желанию. Для получения положительной оценки каждый студент должен ответить на два-три вопроса. В заключение студентам сообщаются оценки, которые для желающих комментируются.

Зачет представляет собой форму проверки знаний, предусматривающую альтернативную оценку и соответственно бинарную отметку: "зачет" или "незачет". "Зачет" ставится в том случае, если студент выполнил задание, дал правильный ответ, усвоил учебный материал. "Незачет" ставится, если студент не выполнил задания, дал неправильный ответ, не усвоил материал. Важной задачей преподавателя является определение степени правильности выполнения задания (или ответа па вопрос), при которой может быть поставлен зачет. Во избежание взаимного непонимания между преподавателем и студентами необходимо четко определить эти критерии и довести их до сведения обучающихся.

Зачет предназначен прежде всего для оценки выполнения заданий практического характера, поэтому он может использоваться для зачитывания факта сдачи определенных тем курса, лабораторных и практических работ. Зачет используется также для оценки успешности прохождения студентами лабораторного практикума, курса практических занятий. В этом случае существенно то, что студент прошел данный учебный курс, а качество его знаний в данном случае не оценивается. Однако преподаватель должен четко определить, каким должно быть минимальное количество выполненных заданий или лабораторных работ и минимальный объем знаний, при котором студент получит зачет по курсу.

Зачет иногда используется для оценки знаний по курсу, содержащему теоретический материал. Обычно это бывает связано с формальными ограничениями, накладываемыми на количество экзаменов, допускаемых в одну сессию, что снижает степень дифференцированности в оценке усвоения студентами знаний по учебному курсу, поскольку используется бинарная отметка. Для преодоления этого недостатка порой вводится особая форма — дифференцированный зачет, при котором применяется балльная отметка.

Следует признать, что зачет — более простая для преподавателя форма оценки, поскольку требует дифференциации между двумя отметками: "зачет" и "незачет". Экзамен требует от преподавателя более сложной дифференциации между несколькими градациями отметок: "отлично" (5), "хорошо" (4), "удовлетворительно" (3), "неудовлетворительно" (2), а в школьной практике еще и "очень плохо" (1).

Преподавателю обычно предоставляется определенное учебное время для проведения зачета по курсу. Однако использоваться оно может или для однократной процедуры принятия зачета по всему курсу, или для проверки и зачитывания отдельных работ. В последнем случае зачет по курсу в целом выставляется по совокупности зачтенных практических работ и выполненных заданий.

Экзамен представляет собой форму проверки знаний, предусматривающую дифференцированную оценку и соответственно отметку, имеющую несколько градаций. В школьной практике России это пятибалльная система отметок: 5, 4, 3, 2, 1. До 1944 г. они обозначались словами: "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "плохо", "очень плохо". В вузовской системе России это четырех-балльная система, в которой используются словесные отметки "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно". В других странах нередко применяются другие обозначения, а аналогичные баллы могут иметь другие значения. Также могут использоваться буквы: А, В, С, О. Для увеличения дифференцирующей способности системы отметок могут использоваться знаки "+" (плюс) или "-" (минус). В США во многих университетах они используются официально. В России — скорее неформально, хотя, возможно, имело бы смысл придать им официальный статус.

Экзамен обычно представляет собой однократную процедуру проверки теоретических и практических знаний студента в специально отведенное для этого время, обычно во время экзаменационной сессии. Экзамен может проводиться в устной или письменной форме. Традиционным является устный экзамен, проводящийся по экзаменационным билетам. Каждый билет включает ряд вопросов и заданий. Довольно типичным является билет, содержащий два или три вопроса и иногда какое-либо практическое задание. Однако экзаменатор вправе самостоятельно выбирать форму проведения экзамена, количество и тины вопросов и заданий, включаемых в билет. При определении их количества необходимо ориентироваться на объем времени, отводимый учебным планом для проведения экзамена, а при определении типа вопросов и заданий — на специфику учебного предмета. Если экзаменационные вопросы и задания имеют большой объем, то целесообразно существенно ограничить их количество. Однако в экзаменационный билет может быть включено и несколько небольших по объему вопросов и заданий. Важная задача экзаменатора — составить вопросы таким образом, чтобы максимально объективно и надежно выявить знания студентов, по возможности избежать случайности при успешной или, наоборот, неуспешной сдаче экзамена и не превращать экзамен в "лотерею". Вопрос, как правило, отражает основное содержание материала темы и формулируется как повествовательное предложение. Каждый билет необходимо строить так, чтобы он охватывал примерно одинаковый объем учебного материала и требовал приблизительно одинакового времени для ответа. Нельзя включать в экзамен вопросы, не предусмотренные программой курса. Билет может содержать задания практического характера или учебные задачи. Экзаменационные билеты утверждаются кафедрой, которая ответственна за преподавание данной учебной дисциплины. О перечне вопросов, которые составляют содержание билетов, студенты, как правило, информируются перед началом экзаменационной сессии. Содержание конкретных билетов не сообщается.

На подготовку к ответу по билету на экзамене студенту чаще всего отводится определенное время, в течение которого он сосредоточивается на поставленных вопросах, обдумывает содержание и делает наброски своих ответов. Однако иногда студента просят сразу начинать ответ (без подготовки).

В ходе ответов студента экзаменатор может задавать дополнительные или уточняющие вопросы по содержанию билета или по другим разделам учебного курса. В силу временных ограничений экзаменатор может не выслушивать заранее подготовленные ответы студента до конца, а перейти к постановке дополнительных вопросов. Такие вопросы совсем не обязательно означают, что студент недостаточно хорошо раскрыл содержание экзаменационного билета. Они направлены на выявление того, насколько широкие, глубокие и осмысленные знания имеет студент по содержанию курса. Ответы на эти вопросы в значительной степени влияют на экзаменационную отметку.

При оценивании ответов студентов экзаменатор обычно руководствуется следующими критериями:

  • 1) полнота и содержательность ответов на вопросы;
  • 2) умение отобрать существенный материал для раскрытия поставленных вопросов;
  • 3) логичность и последовательность в раскрытии вопросов;
  • 4) точность в описании фактов, изложении теорий и формулировке понятий;
  • 5) умение привести примеры, иллюстрирующие излагаемый материал (особенно ценятся самостоятельно подобранные примеры);
  • 6) умение делать выводы;
  • 7) умение стилистически и грамматически правильно оформить ответ;
  • 8) умение уложиться в отведенное время;
  • 9) умение отвечать на поставленные экзаменатором вопросы.

Контрольная работа — это письменная работа, выполняемая

учащимися и направленная на проверку усвоенных ими знаний и умений. Она подразумевает ответы на поставленные вопросы или выполнение определенных практических заданий. В контрольных работах могут использоваться вопросы и задания различного характера, однако они всегда предполагают наличие критериев для оценки (как правильные или неправильные).

Контрольные работы могут иметь разный объем, но они должны быть рассчитаны на выполнение в течение определенного

периода времени. Время, отводимое на выполнение такой работы, должно учитывать особенности внимания учащихся и студентов. Чем младше обучающиеся, тем меньше времени должна занимать работа для того, чтобы не вызывать у них чрезмерного утомления.

Контрольные работы могут быть направлены на проверку знаний и умений учащихся (студентов) по определенной части учебного курса или теме. Порой они проводятся как форма проверки знаний студентов по всему курсу в целом. Широкое значение понятия "контрольная работа" позволяет использовать этот вид проверки знаний в разных ситуациях при прохождении учебного курса. Совокупность отметок за ряд контрольных работ, предназначенных для проверки знаний по отдельным темам курса, может быть основанием для выставления общего зачета или отметки по всему учебному курсу. Однако необходимо предусмотреть контрольные работы, предназначенные для проверки системных представлений, учащихся об изучаемой дисциплине. Вопросы в работах могут быть открытого или закрытого характера. В первом случае предполагается развернутый и свободный по стилю ответ на поставленный вопрос, а во втором — выбор из предложенных альтернатив. Контрольная работа может содержать вопросы репродуктивного или логического характера, а также задания, проверяющие умения применять знания для решения учебных или практических задач. Задания тестового характера часто являются составной частью такой работы.

Объективности оценки знаний и умений способствуют четко и ясно поставленные вопросы, и задания, которые допускают однозначную интерпретацию правильности ответа, поэтому в любой контрольной работе, в любой ситуации проверки должны иметься однозначные критерии оценки знаний и выставления отметки, которые доводятся до сведения учащихся (студентов) заранее.

Контрольные работы проводятся как в средних, так и в высших учебных заведениях. Они дают срезовую характеристику знаний и умений по учебной дисциплине. Проведение контрольных работ с использованием различных, но эквивалентных вариантов, предлагаемых группам учащихся, повышает вероятность того, что работы будут выполнены самостоятельно и поэтому будут валидны с точки зрения оценки знаний.

Поурочное оценивание используется как в школах, так и в вузах. Оно дает комплексную оценку различных видов познавательной деятельности учащихся (студентов) на занятии. Составляющими такой оценки бывают ответы на вопросы преподавателя, дополнения к ответам других учащихся, выполнение письменных и практических заданий. В результате комплексной проверки может выставляться поурочный балл. Таким образом, поурочное оценивание представляет собой вид текущего оценивания знаний и активности учащихся и студентов. При правильной организации и четком определении критериев для оценки оно выполняет важную стимулирующую роль. Преподаватели склонны использовать поурочное оценивание на семинарах, практических занятиях и уроках, поскольку видят в нем единственный способ стимулирования регулярной учебной активности учащихся. Однако в связи с этим возникают следующие вопросы.

  • 1. Какое количество, объем и качество активности позволяет поставить отметку на уроке (наполняемость отметки)?
  • 2. Насколько равноценны отметки, полученные учащимися на занятиях?
  • 3. Каков вклад этих отметок в итоговую отметку по учебной дисциплине?
  • 4. Будет ли этот вклад справедливым в отношении всех учащихся?

Справедливая оценка заключается в том, что разные учащиеся получают сопоставимые отметки за сопоставимые ответы и задания. Достичь этого при поурочном оценивании трудно, поэтому поурочные баллы выполняют стимулирующую функцию, но недостаточно объективны в аттестационной функции. Такая форма оценки на уроках психологии в школе представляется нецелесообразной, поскольку она отвлекает внимание учащихся от познавательной мотивации.

Тестирование. Этот вид проверки направлен на повышение объективности в оценке знаний. Проблема в том, что обычные учебные вопросы многословны и могут порождать ответы, полные и неполные, правильные и неправильные, разные по форме, содержанию и структуре, вследствие чего оценка таких ответов требует обязательного участия преподавателя и сопровождается долей субъективизма. Проверка знаний с помощью заданий в тестовой форме имеет преимущества в степени объективности. Одно из важных требований теста — иметь заранее разработанные правила выставления баллов без участия преподавателя.

Задания в тестовой форме представляют собой стандартизированную форму проверки знаний. Ответы на такие задания предполагают наличие однозначных критериев их правильности или неправильности. В силу этого они обеспечивают объективность, валидность и дифференцированность в оценке знаний, при регулярном проведении — систематичность проверки. При разнообразном построении вопросов и заданий, необходимом их количестве тесты позволяют достичь системности в оценке.

Задания в тестовой форме должны быть простыми и краткими. Хорошо, когда они содержат не более одного придаточного предложения. Для достижения краткости и однозначности задания лучше спрашивать о чем-нибудь одном. Исключаются повторы, малопонятные слова. Смысл тестового утверждения, излагаемого в простой структуре предложения в повествовательной форме, улавливается всегда лучше, чем смысл вопроса. Для верного понимания смысла вопроса очень важен контекст. В тестовых утверждениях нет ни одного лишнего слова и даже знака, в то время как вопрос требует ряда дополнительных слов и знаков для выражения требуемого смысла, значения и интонации [1].

Следует иметь в виду, что многие тесты не являются таковыми в строгом смысле понятия, если не прошли психометрическую процедуру. Для того чтобы задания в тестовой форме стали тестовыми, они должны удовлетворять определенным статистическим требованиям [2]:

  • 1) должна быть известна трудность задания;
  • 2) задание должно обладать дифференцирующей способностью (достаточная вариация тестовых баллов);
  • 3) баллы задания должны положительно коррелировать с баллами по всему тесту.

Эти требования должны соблюдаться в профессионально разработанных тестах знаний. Многие тесты, используемые в учебных курсах преподавателями, этим критериям не удовлетворяют и потому не являются тестами в строгом смысле слова. Эго не мешает применять их в повседневной педагогической практике для оценки знаний студентов. Как считает В. С. Аванесов, их правильнее называть системами заданий в тестовой форме [3]. Они разрабатываются и применяются для педагогического оценивания, не претендующего на соответствие строгим требованиям научно-педагогического измерения.

Задания с выбором альтернативных ответов. Типичной схемой построения тестовых заданий является постановка вопросов с альтернативными ответами, из которых нужно выбрать один правильный. Это может быть выбор альтернативы "верно — неверно". Вариантами ответов являются также "согласен — не согласен".

Ответьте, верны или неверны следующие утверждения; поставьте ваш ответ над линией слева.

1. Заучивание, распределенное во времени, приводит к лучшему сохранению информации в памяти, чем интенсивное заучивание в течение короткого времени [4].

2. Мышление без использования языка невозможно [5].

Это может быть выбор из нескольких вариантов одного ответа, который правильный или наиболее правильный.

В экспериментальном исследовании влияния тревожности на самооценку, тревожность является переменной [6].

A) внешней.

Б) зависимой.

B) корреляцийной.

Г) независимой.

Это может быть выбор ответа по аналогии, который проверяет понимание закономерных связей между явлениями.

Найдите аналогию: Задания на заполнение пробелов в тестовых вопросах относятся к вопросам множественного выбора, так как [7]:

  • а) запоминание относится к сохранению;
  • б) сохранение относится к запоминанию;
  • в) узнавание относится к воспроизведению;
  • г) воспроизведение относится к узнаванию.

Дополнительные правдоподобные варианты ответов придумать непросто, поэтому они могут выглядеть явно неправильными и потому очевидно легкими для учащегося. Так что большое количество вариантов выбора не обязательно делает тестовое задание более сложным. Между прочим, хорошим вариантом построения правдоподобных, но неправильных альтернатив, является формулировка частично правильных ответов. Наиболее типичной формой тестовых заданий являются задания с четырьмя или пятью альтернативными ответами.

Эббингауз обнаружил, что темп забывания информации после заучивания [8]:

A) вначале медленный и в дальнейшем остается медленным;

Б) вначале медленный и в дальнейшем ускоряется;

B) вначале быстрый и в дальнейшем остается быстрым;

Г) вначале быстрый и в дальнейшем замедляется.

Задания с выбором одного правильного ответа имеют вариацию — задания с выбором одного наиболее правильного ответа. Есть ряд причин для предпочтительного использования такой формы [9]. При этом необходима более дифференцированная система подсчета результатов (см. ниже).

Другой схемой построения тестового задания может быть вариант, который допускает несколько правильных ответов. Однако такая возможность должна оговариваться в инструкции к выполнению теста. Вариация такой схемы — задания по комбинированию единиц информации. В этом случае только комбинация пунктов, предложенных в задании, дает правильный ответ на поставленный вопрос. Так может проверяться знание определения понятия, когда соединение вместе двух, трех или четырех признаков образует его. При этом нужно исключить лишние признаки.

Задания с выбором альтернативных ответов могут содержать также практические задания и учебные задачи. Ответ на задачу и будет ответом на задание теста.

Задания открытой формы. В заданиях открытой формы нет готовых ответов. Учащийся сам пишет ответ в бланке. Задания формулируются в виде утверждений, которые нужно завершить либо вставить недостающее слово или слова. Формулировка задания должна предполагать один и только один правильный ответ. Заданиям предшествует инструкция: "Дополнить" или "Вписать". В частности, заданиями в тестовой форме могут быть небольшие фрагменты текста или отдельные предложения учебника, напечатанные с пропуском существенной информативной части. Пропущенное слово или словосочетание обозначается пробелами. От учащегося требуется заполнить эти пробелы недостающей информацией. В данном случае проверяется, читал ли и запомнил ли он материал учебника.

Объем нашей кратковременной памяти примерно около_____

единиц. Этот объем был открыт (кем?) [10]. Задания на установление соответствия. В них надо установить соответствие элементов одного столбца элементам другого столбца. Такие задания позволяют проверить ассоциативные знания, т.е. знания о взаимосвязи определений и фактов, авторов и их произведений, сущности и явлений, о соотношении между различными предметами, свойствами, законами, формулами, датами [11].

Сколько тестовых заданий включать в тест? Это зависит от времени, отведенного на проверку усвоенного материала, а также от уровня трудности и характера заданий. По опыту, в случае выбора альтернативных ответов студенты обычно справляются с 50 тестовыми заданиями за 40—50 мин (многие раньше).

Подсчет результатов тестирования. Правила оценки определяются заранее и абсолютно одинаково применяются ко всем учащимся; баллов "за старание" нет. Тем не менее справедливый подсчет результатов тестирования — непростая проблема. Сколько баллов начислять за каждый правильный ответ? Обычно 1 балл, но возможно 2 балла или более. Это зависит от суммарной шкалы оценки и от удобства расчета оценки по дисциплине в целом. Если, например, в тесте 50 тестовых заданий и за каждый начислять по 1 баллу, суммарная оценка за тест будет до 50 баллов, а можно начислять 2 балла, тогда максимальная сумма может быть 100. Более сложная система подсчетов требуется, когда разные задания имеют разный уровень трудности. В таком случае за правильные ответы в одних заданиях учащиеся получают 1 балл, в других - 2 балла, в-третьих — 3 балла. В заданиях с выбором наиболее правильного ответа или нескольких правильных ответов также должна быть предусмотрена справедливая система начисления баллов. Мри использовании тестовых заданий в оценивании успешности освоения знаний и умений по дисциплине правила устанавливает преподаватель. Здесь возможны разнообразные варианты.

Тестовые задания могут проверять разные типы знаний: факты, основные положения теорий, даты, имена ученых, определения понятий, знание признаков, классификаций, закономерности. В качестве недостатка тестов как средства проверки знаний порой указывают, что с их помощью нельзя проверить все аспекты знаний и умений учащихся (студентов). Действительно, можно проверить не все, но многие знания и умения. От того как строятся и формулируются задания, зависит уровень их сложности. Задания в тестовой форме могут требовать: 1) узнавания и припоминания; 2) использования усвоенной информации при решении типовых задач; 3) применения знаний в нетипичных задачах;

4) умения находить новые решения. Гибкая и разнообразная форма постановки тестовых заданий, ориентированная на использование не только мнемических, но и мыслительных умений, может расширить границы знаний, проверяемых в тестах. При использовании тестирования для проверки и оценки знаний расширяются возможности использования автоматизированных компьютерных программ.

Тестовые технологии проверки знаний иногда раздражают своей механической беспристрастностью, но как раз в этом и состоит их главная задача: снимая влияние личных пристрастий, тесты обеспечивают равные условия и возможности для всех экзаменующихся.

Важно подчеркнуть, однако, что тесты являются стандартизированными по процедуре и поэтому не позволяют проверить знания с нечеткими границами истинности, допускающими значительную многозначность, а также некоторые сложные умения. Задания в тестовой форме нс могут выявить умения, требующие использования устной или развернутой письменной речи, поэтому неправильным является подход к оцениванию, при котором все формы

проверки знаний сводятся только к тестированию. Поскольку преподаватель лучше знает природу своего предмета, ему необходимо предоставить свободу выбора форм оценивания по своей дисциплине.

Если проверка знаний и умений учащихся и студентов проводится в качестве текущего, а в ряде случаев и промежуточного контроля, то для повышения обучающего эффекта целесообразно проводить анализ результатов выполнения контрольных и тестовых работ.

Портфолио. В гуманитарных науках и в искусстве широко используется такая форма проверки усвоения знаний и оценки достижений, как портфолио — папка с набором документов, которая позволяет оценить успешность обучения. Студент собирает комплект документов и самостоятельных работ, который характеризует его активность в процессе изучения учебной дисциплины. Это своего рода "досье" выполненной обучающимся самостоятельной работы по курсу. Здесь могут быть задания, выполненные на занятиях (контрольные работы, аннотации или рефлексивные сочинения после просмотра фильма, обсуждения проблемной ситуации) или домашние задания (аннотации, аналитические задания, проекты, рефераты, доклады). В качестве документов представляются отзывы и характеристики руководителей, наблюдавших практическую активность студентов. Важно, чтобы, собирая папку, студенты одновременно писали самоотчет (в виде обоснования, рассуждения и аргументации) о том, что дало им выполнение определенных работ для изучения дисциплины. Главная цель метода — учет и рефлексия студентами самостоятельной активности при изучении учебной дисциплины. Такие портфолио могут использоваться как составная часть общей оценки студента по курсу. Наиболее применимым портфолио может быть на различных видах практик по психологии. Квалификационные работы по психологии. Подготовка рефератов, курсовых, дипломных работ - вид самостоятельной учебной работы студентов, о чем говорилось в предыдущих разделах. Подготовленная работа является также квалификационной, т.е. это — объект оценки. Рассмотрим особенности проверки и оценки таких квалификационных работ [12]. При оценке реферата или реферативной части дипломной работы рекомендуются следующие критерии.

  • 1. Объем изученной научной и учебной литературы по проблеме.
  • 2. Полнота раскрытия основных аспектов темы в обзоре литературы.
  • 3. Отбор материала, существенного для данной темы, отделение его от второстепенного.
  • 4. Логичность и последовательность в раскрытии темы.
  • 5. Аналитичность в изложении материала.
  • 6. Умение сопоставить различные точки зрения.
  • 7. Способность к обобщению и формулировке выводов в обзоре научной литературы.
  • 8. Стилистически правильное оформление научной мысли реферативного типа.
  • 9. Грамотное оформление научного реферативного текста.
  • 10. Правильное оформление научной работы.

Одной из проблем оценки рефератов и других квалификационных работ является выявление плагиата, копирования чужих студенческих работ и заимствования рефератов из Интернета. Плагиат — это преднамеренное или непреднамеренное представление текста, слов, фактов или идей другого автора, как своих собственных. Плагиат может состоять как в полном, так и в частичном использовании чужого источника. "Скачивание" рефератов из Интернета или обращение к фирмам, специализирующимся на производстве такого фальсификата, — два типичных вида грубых нарушений такого рода. Порой обучающиеся рефераты студентов других курсов выдают за свои. Как с этим бороться, описано в гл. 5. Как оценивать такие работы студентов? Средства выявления и доказательства плагиата довольно сложны и трудоемки. Преподаватель, желающий предотвратить положительную оценку таких недобросовестно подготовленных работ, тратит на это много сил и нервов. Плагиат — это серьезное нарушение авторского права, за которое работа может быть оценена неудовлетворительно.

При оценке эмпирической части квалификационной работы рекомендуются следующие критерии.

  • 1. Правильная характеристика методического аппарата: актуальности, целей, задач, гипотез, новизны эмпирического исследования.
  • 2. Адекватность методов и методик исследования его задачам.
  • 3. Объем проделанной работы по сбору эмпирического материала, который определяется количеством методик (и их трудоемкостью), а также численностью выборки испытуемых.
  • 4. Полнота описания плана, организации и методов проведения исследования.
  • 5. Полнота представления результатов исследования.
  • 6. Представление методов количественной и качественной обработки данных исследования, использование методов математической обработки данных.
  • 7. Убедительность аргументации и доказательность выводов исследования.
  • 8. Полнота выводов исследования.
  • 9. Качество интерпретации результатов исследования.
  • 10. Правильное использование научной стилистики при описании эмпирического исследования и грамотное оформление научной работы.

При оценке разработки в области практической психологии рекомендуются следующие критерии.

  • 1. Правильное описание методического аппарата разработки в области практической психологии: се актуальности, целей, задач, новизны.
  • 2. Адекватность методов и методик практической психологии задачам исследования.
  • 3. Владение процедурой разработки (или адаптации) методики практической психологической работы.
  • 4. Владение методами психодиагностики, консультирования, психотерапии, коррекционной, развивающей психологической работы или работы по психопрофилактике и психологическому просвещению.
  • 5. Объем практической психологической работы, проделанной студентом, который определяется количеством методик (и их трудоемкостью), а также численностью выборки.
  • 6. Полнота описания организации и проведения практической работы, характеристика новизны и специфики разработанной методики практической психологической работы.
  • 7. Полнота описания результатов практической психологической работы.
  • 8. Количественная и качественная обработка результатов.
  • 9. Анализ эффективности, проведенной практической психологической работы, полнота выводов по ее апробации, убедительность аргументации, описание возможностей и ограничений в применении, рекомендаций по использованию.
  • 10. Правильное использование и грамотное стилистическое оформление работы.

Итоговая проверка и оценка знаний и умений проводится после завершения учащимися и студентами полного курса образовательной программы. В настоящее время психологические знания не являются составной частью выпускного экзамена в средних общеобразовательных учебных заведениях. В программах среднего специального и высшего профессионального образования педагогического профиля психологические знания обычно включаются в содержание выпускного квалификационного экзамена.

Студенты, обучающиеся по направлению и специальности "Психология", по окончании вуза проходят итоговую государственную аттестацию, позволяющую выявить их теоретическую и практическую подготовку в области психологии, а также готовность к решению профессиональных психологических задач. Итоговая государственная аттестация специалиста включает выпускную квалификационную работу и государственный экзамен.

Выпускная квалификационная работа по направлению или специальности "Психология" представляет собой законченную разработку, включающую результаты эмпирического или теоретического исследования, или обоснованный проект коррекционной, тренинговой или диагностической методики. В работе должны быть представлены теоретическое обоснование и выполненная исследовательская, практическая или методологическая работа.

На государственном экзамене выпускник должен подтвердить знания в области общепрофессиональных базовых и специальных дисциплин, достаточные для профессионального выполнения своих обязанностей.

Эпилог

Проверка и оценка знаний, умений и навыков осуществляются в ходе текущей, промежуточной и итоговой аттестации учащихся и студентов и выполняют ориентирующую, стимулирующую и аттестационную (контролирующую) функции в учебном процессе. Основными принципами проверки и оценки являются объективность, валидность, надежность, дифференцированность, системность, систематичность, конфиденциальность.

При оценке знаний по психологии можно использовать нормативное оценивание или оценивание па основе нормального распределения результатов. Проверка знаний и умений может проводиться в виде опроса или выполнения практических заданий. Опрос может быть устным или письменным, в свободной форме или программированный. Проверка знаний и умений может быть индивидуальной или фронтальной, персональной или экспертной, однократной или распределенной. Каждый из этих видов имеет свои преимущества и недостатки. Рейтинговая система оценки успеваемости построена на использовании кумулятивной оценки успеваемости; она обеспечивает комплексную и дифференцированную оценку количества и качества учебной деятельности студентов, повышает их мотивацию к занятиям, стимулирует регулярную самостоятельную учебную работу в семестре.

К основным формам проверки знаний учащихся и студентов относятся коллоквиум, зачет, экзамен, контрольная работа, поурочное оценивание, тестирование, рейтинговое оценивание, выполнение квалификационных работ. Каждый вид имеет свои преимущества и недостатки и может эффективно использоваться для проверки разных видов знаний. Преподаватель знает природу своего предмета и должен иметь свободу выбора форм оценивания по своей дисциплине.

При текущей проверке знаний и умений студентов для повышения обучающего эффекта целесообразно проводить анализ результатов выполнения контрольных и тестовых работ.

При оценке рефератов, курсовых и дипломных работ важно опираться на четкие критерии, определенные для каждого из этих видов работ, а также для разных частей работы: реферативной, эмпирической, практической. Плагиат следует рассматривать как серьезное нарушение авторского права, за которое работа может быть оценена неудовлетворительно.

  • [1] Аванесов В. С. Форма тестовых заданий: учеб, пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей. 2-е изд. М.: Центр тестирования, 2005.С. 10-15.
  • [2] Там же. С. 17.
  • [3] Там же. С. 113.
  • [4] Правильный ответ "Верно".
  • [5] Правильный ответ "Неверно".
  • [6] Правильный ответ: Г) независимой
  • [7] Правильный ответ: г) воспроизведение относится к узнаванию.
  • [8] Правильный ответ: Г) вначале быстрый и в дальнейшем замедляется.
  • [9] Аванесов В. С. Форма тестовых заданий. С. 49.
  • [10] Правильные ответы: 7 (+/- 2), Джордж Миллер.
  • [11] Аванесов В. С. Форма тестовых заданий. С. 81.
  • [12] Подробнее об этом см.: Карандашев В. II. Квалификационные работы по психологии...
 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы