Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Методика преподавания психологии

КТО И КАК ДОЛЖЕН ПРЕПОДАВАТЬ ПСИХОЛОГИЮ

МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ УЧЕБНОГО КУРСА ПО ПСИХОЛОГИИ

В результате изучения данной главы студент должен: знать

  • • место различных видов психологических знаний в учебном курсе;
  • • виды печатных и электронных материалов, используемых при разработке учебного курса;
  • • знать основные этапы разработки учебного курса по психологии; уметь
  • • отличать научные и житейские психологические знания;
  • • отличать учебник от научной книги;
  • • выбирать учебник и учебные пособия для чтения студентам;
  • • отбирать оптимальный объем и содержание курса;
  • • разрабатывать рабочую программу курса;
  • • готовить тематический план занятий;
  • • планировать учебные занятия и самостоятельную работу студентов;
  • • разрабатывать формат проведения курса;
  • • разрабатывать систему критериев оценки знаний и умений по дисциплине;

владеть

  • • навыками выбора хорошего учебника по психологии;
  • • навыками формулировки целей учебного курса;
  • • навыками разработки рабочей программы учебного курса;
  • • навыками планирования учебных занятий и составления конспектов.

Знания научной и практической психологии как основа учебного курса

Преподавание научной психологии

Научная психология направлена на поиск новых психологических знаний о внутреннем мире и механизмах поведения людей. Она опирается на эмпирические научные факты, т.е. на факты, получаемые опытным путем. Это отличает психологию как науку от философского познания человека с помощью рассуждений и логических умозаключений. В связи с этим фактический, эмпирический материал должен быть важной составной частью учебного курса психологии (лекций, семинаров, практических занятий), поскольку он обеспечивает научную доказательность излагаемого материала. Недостаточно ограничиваться рассуждениями, теоретическими положениями, идеями. Объективность научно-психологическим исследованиям придает использование таких методов исследования, как систематизированные наблюдения, эксперименты, моделирование, анализ документов. Фактические данные, полученные с их помощью, и составляют эмпирическую базу для научных выводов. Они должны стать также и содержательной основой в преподавании психологии.

Научные психологические знания рациональны и осознанны. Это означает, что в научном познании ученый опирается на приемы логического мышления, такие как анализ, синтез, сравнение, обобщение, суждения, умозаключения, понятия. Он понимает способы получения новых знаний и может логически обосновать их, использует гипотетико-дедуктивные приемы мышления, способен логически доказать истинность полученных выводов. Аналогично преподаватель должен уметь логически обосновывать знания. Эмпирическое и логическое доказательства истинности излагаемых научно-психологических знаний придают им особый вес в глазах студентов.

Научная психология характеризуется обобщенностью знаний; она направлена на поиск общих закономерностей психических явлений. Психологические особенности отдельного индивида представляют ценность как факт для обобщенных выводов о закономерностях человеческой психологии, поэтому обобщенные психологические понятия и теории составляют значительную часть содержания курса психологии.

Научная психология стремится к системному описанию мира психических явлений человека, его личности или какой-либо сферы его психической жизни. В связи с этим в психологии большое значение придается построению теорий и классификаций психологических феноменов. Отсюда вытекает принцип системности в преподавании психологии: учебная дисциплина должна быть построена логически последовательно, рассматривать разные теоретические подходы к проблеме. Классификации, используемые преподавателем, значительно помогают студентам в усвоении знаний.

По причине обобщенности знаний научной психологии она широко опирается на абстрактные понятия и общие научные категории, такие как, например, "деятельность", "индивид", "личность", "общение", "способности", "стресс" и др. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и отношения между ними. Терминология психолога обычно стандартизирована. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы. Научная психология ищет такие обобщающие понятия, которые позволяют увидеть общие тенденции и закономерности психического развития. Абстрактность психологических понятий часто вызывает трудности при усвоении психологии студентами, поэтому преподавателю необходимо опираться на примеры из жизни или результаты эмпирических исследований, чтобы проиллюстрировать основные понятия.

Некоторые научные психологические понятия обозначаются теми же словами, что и понятия житейские, но значения этих слов различаются. Преподаватель должен обращать на это внимание студентов. Научно-психологические знания излагаются с помощью специфического научного языка, понятного профессиональным психологам, но не всегда доступного неподготовленному слушателю или читателю. Обилие специфической терминологии в психологии порой вызывает недовольство и критику, основным объектом которой становится большое количество терминов иностранного (чаще всего англоязычного) происхождения. Иногда студенты спрашивают: "Л нельзя ли сказать проще, по-русски?" На этот вопрос нужно отвечать прямо: "Нельзя". И для этого есть достаточные основания. Лексические единицы русского языка имеют многообразные оттенки, что часто приводит к неоднозначности толкования их значения. Задачей же научного психологического термина является точное обозначение понятия. По этой причине для обозначения, например, способности человека к генерации новых идей и образов предпочтительнее использовать слово "креативность", чем его буквальный перевод — "творческость" (это слово является более многозначным, да и выглядит довольно непривычно). Попытки не допускать заимствования иностранных слов в русский язык имеют давние традиции. К этому еще в XIX в. стремился составитель словаря русского языка Владимир Даль. Однако буквальный перевод некоторых слов в его словаре с точки зрения современности звучит несколько странно: логика — умословие; эгоист — самотник, себятник; эллипс — долгокруг и т.д. Вряд ли кто-то захочет использовать эти самобытные русские слова сегодня. При изучении психологии как учебной дисциплины студентам нужно настроиться на постепенное усвоение научного языка.

В силу специфического терминологического языка и сложных абстрактных теорий психологическая наука нередко может казаться скучной тем студентам и учащимся, для которых психология не является основным предметом. В связи с этим преподавателю не следует перегружать учебный курс научно-психологической терминологией и теориями, а в случае необходимости, их пояснять.

 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Популярные страницы