ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ПСИХОЛОГА

Изучив материал данной главы, студент должен:

знать

  • • что такое профессиональная компетентность и как она развивается у психологов;
  • • особенности профессионального становления психологов-исследователей и психологов-практиков;
  • • этические принципы профессионального психолога:
  • • личностные качества, которые способствуют успешной профессиональной деятельности в роли психолога;

уметь

  • • отличать профессиональные и личностные качества психолога;
  • • находить этические принципы, одинаково важные для психолога-исследователя и психолога-практика;
  • • выявить роль личностного фактора и событий жизни в мотивации заниматься профессиональной психологией;

владеть

  • • навыками различения качеств, необходимых для успешной деятельности в сфере психологических исследований и психологической практики;
  • • навыками различения этических принципов, особенно важных для психологов- исследователей и психологов-практиков;
  • • навыками идентификации этических проблем в конкретных ситуациях профессиональной деятельности психолога.

Формирование профессиональной компетентности и развитие личностных качеств являются важными составными компонентами становления профессионального психолога, которое определяет успешность его работы. Роль личности и этики в психологии особенно велика.

В данной главе вы узнаете, что такое компетентность психолога и как она развивается, какие этапы профессионального развития проходят психологи, прежде чем стать профессионалами своего дела. Здесь будут также рассмотрены особенности профессионального становления психологов-исследователей и психологов-практиков и качества, которые они должны иметь, чтобы быть успешными в своей деятельности. Далее в главе рассматриваются этические принципы профессиональной деятельности психолога.

Важное место в этой главе занимает исследование историй того, почему молодые люди становятся психологами, какие личностные качества, впечатления и события жизни побуждают их заняться профессиональной психологией, какие кризисы могут ожидать их на этом пути и какие личностные качества способствуют успешной профессиональной деятельности в роли психолога.

Профессиональная компетентность психолога и ее развитие

Важнейшим качеством психолога является профессиональная компетентность, которая включает в себя профессиональные знания, умения, навыки и способности. Формирование их начинается в процессе обучения в вузе. В результате изучения разнообразных психологических дисциплин, выполнения курсовых и дипломных работ, прохождения разных видов практик студент, подготовленный для успешной профессиональной деятельности в должности психолога, должен:

  • 1) понимать цели, методологию и методы профессиональной деятельности психолога;
  • 2) владеть инструментарием, методами организации и проведения психологических исследований;
  • 3) понимать специфику предмета психологии, ее связи с другими дисциплинами; знать основные отрасли психологии и возможности применения психологических знаний в различных областях жизни;
  • 4) знать историю развития и современные проблемы психологической науки;
  • 5) знать закономерности эволюции психики животных, сходство и качественное различие психики животных и человека; филогенез и онтогенез человеческой психики;
  • 6) понимать мозговые механизмы психических процессов и состояний;
  • 7) знать природу деятельности человека, функции психики в жизнедеятельности человека;
  • 8) знать закономерности формирования и функционирования его мотивационной сферы;
  • 9) знать психологические закономерности познавательных процессов, в частности восприятия, памяти, воображения, мышления, речи;
  • 10) знать механизмы внимания, эмоциональных явлений, процессы волевой регуляции;
  • 11) иметь понятие о личности и индивидуальности, структуре личности и движущих силах ее развития;
  • 12) знать психологические закономерности общения и взаимодействия людей в группах, межгрупповых отношениях;
  • 13) знать закономерности психического развития человека на каждой возрастной ступени;
  • 14) знать основные закономерности психологии образования;
  • 15) знать критерии нормы и патологии психических процессов, состояний, деятельности человека, пути и средства компенсации и восстановления нормы;
  • 16) иметь представление о психологических проблемах трудовой деятельности человека;
  • 17) знать основные сферы и виды деятельности психолога;
  • 18) знать основы психодиагностики и психологического консультирования;
  • 19) знать основы психотерапии, коррекционной и развивающей работы психолога;
  • 20) владеть методами психологического просвещения и преподавания психологии.

Для психолога важно быть разносторонне подготовленным специалистом, эрудированным в разных областях психологии. Однако его профессиональная эрудиция включает в себя не только знание психологии, но и определенную совокупность знаний в области философии, истории, культурологии, педагогики, экономики, социологии, политологии, права, филологии, физической культуры, математики и информатики, концепций современного естествознания.

Профессиональные умения определяют успешность практической деятельности психолога, его способность применять психологические знания к выполнению своих обязанностей. К их числу относятся умения выполнять конкретные действия, владение приемами и психологическими "техниками" работы. Важно не только знать, по и уметь эти знания использовать.

Профессиональные навыки - это упрочившиеся, легко и уверенно выполняемые профессиональные действия, которые позволяют психологу эффективно выполнять работу. Чем больше опыт, тем больше профессиональных навыков приобретает специалист. Именно поэтому опыт работы специалиста-психолога в определенной области особенно ценится клиентами и коллегами. Умелое использование этого опыта формирует мудрость профессионала-психолога.

К числу характеристик профессиональной компетентности также относят диапазон профессиональных возможностей, совершенное владение инструментарием, приемами и технологиями профессиональной деятельности. Многие студенты-психологи это понимают и ожидают, что преподаватели их научат именно этому. Однако их ожидания не всегда оправдываются. Дело в том, что основной задачей базового психологического образования бакалавра и специалиста является образование в области фундаментальных и прикладных психологических дисциплин. Практическая подготовка в области конкретных технологий и техник практической работы, овладение профессиональным инструментарием осуществляется, как правило, только на старших курсах в рамках специализации, а также па специализированных магистерских программах. В рамках такой специализации студенты получают возможность углубить знания и овладеть практическими умениями в соответствующей области. К числу типичных специализаций в психологии относятся:

  • 1) общая психология;
  • 2) психология личности;
  • 3) социальная психология;
  • 4) политическая психология;
  • 5) психология менеджмента;
  • 6) психология труда и организационная психология;
  • 7) клиническая психология;
  • 8) психофизиология;
  • 9) специальная психология;
  • 10) психология развития и акмеология;
  • 11) педагогическая психология;
  • 12) психологическое консультирование;
  • 13) психология социальной работы;
  • 14) юридическая психология;
  • 15) спортивная психология.

Профессиональная компетентность психолога проявляется также в определенной мотивации и направленности его личности. К их числу относится творческий подход к деятельности, активный поиск новаторских подходов и инновационных технологий, личная инициатива и профессиональная коммуникабельность.

Для успешной работы психолог должен постоянно повышать уровень своей профессиональной компетентности, участвовать в курсах повышения квалификации, специализированных семинарах по отдельным проблемам психологии. Самоанализ опыта работы и самосовершенствование профессиональных умений помогают психологу достигать более высоких результатов в своей деятельности.

Развитие компетентности и личности психологов как специалистов начинается в студенческие годы и продолжается в течение многих лет. Основываясь на наблюдениях за студентами и уже работающими специалистами, Н. С. Пряжников и Е. Ю. Пряжникова [1] условно выделяют следующие этапы профессионального развития психологов.

  • 1. Восторженно-романтический. Проявляется в период первого знакомства с психологией. Студенты в восторге от психологии и ожидают от нее очень много.
  • 2. Этап самоутверждения. Хочется "узнать что-нибудь этакое" или овладеть какой-нибудь "экзотической методикой". Желание не только теоретически рассуждать, а научится делать что-то практическое — это так естественно для студентов. Умения студентами часто ценятся больше, чем знания.
  • 3. Первые разочарования и поиск новых личностных смыслов в обучении и последующей работе. Постепенно приходит понимание, что психология не всесильна и не может все, а психолог — не "волшебник". От теории до практики — длинный путь. Это вызывает некоторое разочарование. На этой основе формируется новое более реалистическое понимание психологии.
  • 4. Начало самостоятельного решения некоторых психологических проблем, как теоретических, так и практических. Студент уже применяет определенные технологии и методы, накапливает положительный и отрицательного опыт их использования. По мере овладения практическими умениями студент убеждается, что он уже что-то может делать с применением психологии. Начинается профессиональное самоутверждение.
  • 5. Попытки работать по-новому. Эти попытки часто заканчиваются "разочарованием в себе" и стремлением довести свои идеи до совершенства. Нередко на этом этапе наступает интересное "прозрение": студент вдруг "понимает", что для творческой работы и импровизации в своем труде, оказывается, нужно хорошее знание психологической теории и методологии.
  • 6. Обращение к теоретическим и методологическим основам психологии, т.е. ко всему тому, что при обучении в вузе у многих студентов обычно вызывает "аллергию". Теперь теория и методология начинает вызывать интерес, хочется в этом разобраться самостоятельно.
  • 7. Импровизация и профессиональное творчество уже на основе обновленной теоретической и методологической базы, где органично соединяются теория и практика, наука и искусство. На этом этапе начинается формирование настоящего профессионализма и творческого подхода к работе.

Как отмечают Н. С. Пряжников и Е. Ю. Пряжникова, далеко не все психологи проходят "полный цикл" такого развития, многие "застревают" па каких-то этапах, т.е. останавливаются в своем профессиональном развитии. Например, психолог может "застрять" на восторженно-романтическом этапе. В гаком случае ему все видится в "розовом свете" и... никаких "разочарований". Будучи несколько наивным, такой психолог утверждает веру во всесилие психологической науки и практики. С таким психологом легко и уверенно чувствуют себя клиенты и заказчики. Своим оптимизмом и легкостью он увлекает других. Как считают Н. С. Пряжников и Е. Ю. Пряжникова, нельзя осуждать таких "застрявших" в своем развитии психологов: значит, они обнаружили для себя определенный смысл в работе и им просто незачем искать какие-то более сложные смыслы. Быть может, со временем они продолжат свой творческий поиск, а может, и не продолжат — это их выбор!

За период обучения на психологическом факультете представления студентов о психологе-профессионале значительно изменяются: на младших курсах они довольно стереотипны, на старших курсах становятся все более разнообразными и вариативными. В образах профессионала старшекурсники чаще отражают полученные знания, а также индивидуальные личностные особенности. Данные исследований показывают, что социальные и эмоциональные характеристики личности психолога в представлении студентов имеют особую значимость. Интересно отметить, что в сознании студентов пятых курсов образы себя и образы компетентного психолога больше отличаются друг от друга, чем у студентов младших курсов. Видимо, получая большое количество теоретических и практических знаний о профессии, о том, каким должен быть профессиональный психолог, студенты начинают обращать внимание на несоответствие между тем, каким должен быть компетентный психолог, и собственной личностью [2].

  • [1] См.: Пряжников II. С.Пряжникова Е. Ю. Психология труда : учеб, пособие.
  • [2] См.: Казначеева Н. Б. Я-образ и образ профессионального психолога в сознании студентов : автореф. дне.... канд. психол. наук. СПб.: ЛГУ им. Л. С. Пушкина, 2006.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >