УПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

В результате освоения материала данной главы студент должен:

знать

  • • сущность управления содержанием образования и образовательным процессом в логике новых образовательных стандартов;
  • • методологию проектирования образовательного процесса;
  • • основные понятия "воспитание", "воспитательный процесс", "воспитательная система";
  • • структуру воспитательной системы образовательной организации;
  • • функции управления воспитательной системы образовательной организации;
  • • основные подходы к определению содержания деятельности в сфере управления маркетингом в образовательной организации;
  • • специфику деятельности образовательной организации в области рекламы;

уметь

  • • проектировать содержание образования и образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС;
  • • определять этапы развития воспитательной системы образовательной организации;
  • • оценивать состояние воспитательной системы образовательной организации и ставить воспитательные цели;
  • • анализировать систему управления маркетингом и оценивать результативность деятельности образовательной организации;

владеть

  • • механизмами разработки содержания образования и образовательного процесса;
  • • навыками работы с нормативными документами, посвященными воспитательной деятельности в образовании;
  • • навыками создания концепции воспитания и составления планов воспитательной работы;
  • • технологиями управления маркетинговой деятельностью в образовательной организации;
  • • методами выбора оптимальных средств размещения рекламной информации о деятельности образовательной организации.

Управление содержанием образования и образовательным процессом в логике федеральных государственных образовательных стандартов

Процессы модернизации системы отечественного образования актуализируют необходимость изменения содержания образования и организации образовательного процесса.

Под содержанием образования традиционно понимается конкретный объем знаний, умений и навыков по той или иной образовательной программе, в том числе учебной дисциплине, который отбирается из соответствующих областей знаний на основе имеющихся дидактических принципов.

Российский исследователь В. А. Сластенин отмечает, что содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы [1].

Ряд ведущих исследователей в области педагогики утверждают, что содержание образования представляет собой педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности [2].

Так, В. С. Леднев считает, что содержание образования — это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием которого является особым образом организованная деятельность. В этой связи оно выступает как содержание триединого целостного процесса образования личности через усвоение опыта, воспитания и развития [3].

По мнению некоторых отечественных ученых [4], содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования на том или ином этане развития общества. Это означает, что оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания.

Как отмечает С. Ю. Трапицын [5], среди многочисленных теорий отбора содержания обучения к важнейшим относятся: концепция дидактического формализма, утилитаризма, проблемно-комплексная концепция, теории структурализма и дидактического программирования (операционной структуризации). Сравнительная характеристика этих теорий приведена в табл. 5.1.

Содержание образования реализуется в образовательном процессе, который понимается как целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности путем организованных учебно-воспитательных и учебно-познавательных процессов в единстве с самообразованием этой личности, обеспечивающая усвоение знаний, умений и навыков, конкретных компетенций.

Исходя из данного определения образовательного процесса, целесообразно рассматривать следующие структурные элементы:

  • — педагогический;
  • — методический;
  • — психологический.

Как отмечается в трудах теоретиков педагогики, педагогическая структура образовательного процесса представляет собой определенную систему, которая состоит из следующих элементов.

  • [1] См.: Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиннов Е. //. Педагогика: учебник. М., 2007.
  • [2] См.: Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.
  • [3] См.: Леднев В. С. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы: учеб, пособие для студентов и аспирантов педагогических специальностей М.: Высшая школа, 1991.
  • [4] См.: Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шинное Е. Н. Педагогика: учебник.
  • [5] Трапицын С. Ю. Содержание обучения. Оптимизационные модели. СПб.: 1999.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >