Управление воспитательной системой образовательной организации

Понятие "воспитание" является концептуальной основой построения педагогического процесса, одним из важнейших средств обеспечения преемственности общества и развития человека.

"Воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства" [1].

Воспитание в учебном учреждении реализуется через воспитательный процесс — "целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями" [2].

Воспитательный процесс реализуется в ходе воспитательной деятельности — "целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации, а также вид педагогической деятельности, осуществляемой отдельным педагогом либо педагогическим коллективом".

Содержание, методика и технологии воспитательной работы образовательной организации определяются ее воспитательной системой, которая строится в зависимости от избранной концепции развития. Проблему формирования воспитательной системы и ее концептуальные основы исследовали в своих работах: Е. Н. Барышников, В. Г. Быкова, В. Л. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, В. Т. Кабуш, И. А. Кибальченко, О. Г. Прохорова, В. П. Сергеев, В.С. Кукушии.

Создателями воспитательной системы образовательной организации являются администрация, педагоги, обучающиеся, родители, общественность, объединенные в единый воспитательный коллектив.

Единого понятия "воспитательная система" не существует. Различные мнения исследователей представлены в табл. 5.3.

Таблица 53

Понятие "воспитательная система"

Автор

Содержание

О. Г. Прохорова

"Целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимосвязи основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат" [3]

И. А. Кибаль- ченко

"Упорядоченная совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих воспитательную педагогическую деятельность" [4]

В. С. Кукушин

"Группа компонентов социальной действительности, обеспечивающих духовное и нравственное становление и творческое развитие личности" [5]

Е. И. Степанов

"Целенаправленное управление процессом развития личности, то есть как наиболее общее понятие среди таких понятий, как обучение, воспитание, развитие" [6]

Согласно, определению Е. Н. Степанова, воспитательная система имеет следующую структуру (табл. 5.4).

Таблица 5.4

Структура воспитательной системы (по Е. II. Степанову)

Компонент

Составляющие

Индивидуально-

групповой

Администрация, педагоги, обучающиеся, родители, партнеры, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности ОО*

ори- ентационный

Ценности сообщества обучающихся и педагогов; цели воспитания; перспективы жизнедеятельности; принципы и ключевые идеи построения ВС** и жизнедеятельности ОО

Функцио

нально-

деятельностный

Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения, основные функции ВС, управление и самоуправление ВС

Отношенческо-

коммуникатив

ный

Отношения в сообществе педагогов и обучающихся, внутренние и внешние связи ВС

Диагностико-

результативный

Критерии и показатели эффективности воспитательной системы; формы, методы, приемы изучения, анализа и оценки функционирования ВС

* ОО — образовательная организация; ** ВС — воспитательная система

Каждый из компонентов в структуре ВС направлен на решение следующих задач:

  • формирование целостной системы научных знаний о природе, обществе, человеке;
  • овладение приемами и способами основных видов человеческой деятельности;
  • развитие креативных способностей обучающегося, его склонностей, талантов и стремления, и способности к самопознанию, самореализации и самоутверждению;
  • формирование ценностных отношений к различным сторонам окружающей действительности и к самому себе.

Основные функции ВС [7]:

  • интегрирующая — соединяет в единое целое воспитательные воздействия;
  • регулирующая - управляет педагогическими процессами;
  • развивающая — обеспечивает динамику системы и выражается в ее поступательном развитии, обновлении, совершенствовании.

В последнее время появились новые функции ВС: защиты, корректировки и компенсации.

Воспитательная система — явление динамичное, она индивидуальна в каждой образовательной организации.

  • 0 наличии ВС в образовательной организации свидетельствуют:
    • — организация целенаправленной воспитательной деятельности; взаимодействие различных видов деятельности в решении проблем

воспитания;

  • — совершенствование воспитательной деятельности, наличие положительной динамики;
  • — положительное отношение обучающихся к образовательной организации;
  • — наличие ценностей, ориентиров, правил жизни, компенсация недостатков семейного и социального воспитания [8].

Данные признаки свидетельствуют о наличии ВС как определенного педагогического механизма, направленного на решение воспитательных целей.

Воспитательный коллектив — это единство двух коллективов: педагогического (управляющая подсистема) и ученического или студенческого (управляемая система), которые создают ВС. При этом ученический или студенческий коллектив является субъектом собственного развития.

Главной задачей образовательной организации является управление процессом развития ученика/воспитанника/студента как личности и индивидуальности. В центре воспитания находятся их интересы, возможности, резервы, индивидуальные и возрастные особенности [9].

Создание педагогически целесообразной и эффективной ВС невозможно без специально осуществляемой деятельности по ее моделированию и построению.

Любая ВС проходит в своем развитии определенные этапы, знание которых позволяет не только прогнозировать ее развитие, но и осуществлять соответствующее управление ею (табл. 5.5).

Для создания ВС используется вариативно-модельный подход, который как метод познавательной и управленческой деятельности позволяет целостно отразить в модельных представлениях сущность, важнейшие качества и компоненты системы.

Таблица 5.5

Этаны развития воспитательной системы (но О. Г. Прохоровой)1

Название этапа

Содержание

1

Становление на организационно-педагогическом уровне

Главная цель — формирование коллектива единомышленников. концепции как совокупности основных педагогических идей; выделение системообразующей деятельности

2

Отработка структуры системы, содержания, форм и методов деятельности

Главная цель — развитие коллектива обучающихся, создание предпосылок для коллективного творчества, рождение коллективных традиций, создание базы для дальнейшего развития ВС.

Управление ВС состоит в создании социально-психологической службы

3

Окончательное оформление ВС

Создание содружества педагогов и обучающихся, объединенных общими целью, деятельностью, отношениями творческого содружества, ответственностью. В управление ВС включается уче ническое/студенческое самоуправление

4

Устойчивое

равновесие

Постоянный рост социальных потребностей коллектива

5

Кризисное развитие, обновление и перестройка ВС

Кризисные периоды свидетельствует о динамизме ВС, ведущую роль в обновлении которой играет педагогическая концепция. Эффективное управление ВС закладывает механизмы обновления в ней самой

Жизненный цикл ВС включает в себя пять этапов, и управление ВС выстраивается в зависимости от того этана, на котором она находится.

Управление ВС имеет свою специфику и включает следующие основные функции (табл. 5.6). [10]

Таблица 5.6

Функции управления воспитательной системой

Название

Содержание

Прогноз, целепо-

лагание,

планирование

Сбор информации: определение научных школ и образовательных практик.

Цели в управлении ВС: моделирующая, ценностно-ориентированная, критериальная, прогностическая, продуктивно-творческая, стимулирующая [11].

Планирование обеспечивает целенаправленную и организованную совместную деятельность всех участников ВС

Организация работы на всех уровнях (структура управления — рис. 5.1)

Первый уровеньстратегическое руководство (утверждение локальных документов, принятие стратегических решений) Осуществляет руководитель образовательной организации. Второй уровень — тактического руководства (организация конкретных дел, координация проектов, планирование работы по основным ключевым делам). Осуществляют заместители руководителя.

Третий уровень — оперативного руководства (обеспечение психолого-педагогического диагностирования обучающихся, педагогов, родителей; разработка и проведение конкретных мероприятий). Осуществляют: профессорско-преподавательский состав (ППС), социально-психологическая служба, кураторы / классные руководители, педагоги дополнительного образования,

Четвертый уровеньсамоуправление.

Осуществляют учащиеся/студенты

Мотивация и стимулирование

Материальные и нематериальные виды стимулирования педагогов, осуществляющих воспитательную деятельность

Контроль

Методы контроля — планомерное, целенаправленное и систематическое наблюдение за деятельностью обучающихся.

Цели контроля•, выявление реального состояния ВС с учетом поставленных задач, анализ изменений, происшедших в системе, и выявление возможностей ее развития, определение эффективности ее влияния на развитие личности обучающихся и педагогов. Система проверки эффективности функционирования ВС с целью внесения корректив в организацию системы с учетом поставленных целей и задач. Выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции. Критерии эффективности ВС:

  • • уровень воспитанности обучающихся;
  • • состояние здоровья и физического развития обучающихся:
  • • состояние посещаемости занятий;
  • • взаимодействие педагогического коллектива и коллектива обучающихся с внешней средой;
  • • вовлечение родителей, партнеров;
  • • связь с социально-бытовой средой [12];
  • • состояние системы дополнительного образования

Окончание табл. 5.6

Название

Содержание

Координация

Внесение корректив в управление воспитательной деятельностью в случае отклонения от плана (при изменении условий, участников и т.п.)

Памятка для заместителя руководителя образовательной организации по воспитательной работе

При постановке воспитательных целей необходимо:

  • • проанализировать потребности, проблемы, возможности, ресурсы:
  • • цели должны быть:
  • актуальными, реальными, т.е. находиться в зоне ближайшего развития обучающихся;
  • конкретными: включать определение уровня и сроков достижения результата;
  • такими, открытыми, допускающими корректировку;
  • комплексными, т.е. обеспечивать учет особенностей, обучающихся;
  • известными всем участникам ВС, понятыми и осознанно принятыми ими;
  • • необходимо мотивирование, стимулирование, побуждение к действиям;
  • • цели должны определяться базовыми ценностями образовательной организации, ее миссией;
  • • частные цели должны подчиняться более крупным и долгосрочным ориентирам1.

Виды планов воспитательной работы в образовательной организации:

  • • годовой план воспитательной работы;
  • • годовой план социально-психологической службы;
  • • текстовые планы воспитательной работы на полугодие;
  • • графические планы воспитательной работы на полугодие;
  • • план работы объединений дополнительного образования;
  • • планы работы молодежных сообществ;
  • • планы работы органов ученического/студенческого самоуправления;
  • • планы работы кураторов и классных руководителей по полугодиям/семестрам/четвертям [13].

Возглавляя образовательную организацию, руководитель управляет воспитательным процессом со всеми входящими в него подразделениями и структурами. Заместители руководителя выполняют различные функции и обязанности в зависимости от занимаемой должности.

Основным координатором воспитательной системы является заместитель руководителя по воспитательной работе, который должен обладать не только административными, но и психолого-педагогическими знаниями, общей педагогической культурой, так как именно от его профессионально- значимых качеств, используемых в управлении субъектами воспитательной деятельности, зависит эффективность управления воспитательной системой в целом.

Руководители образовательных программ, кураторы академических групп и студенческих сообществ, классные руководители, социальные педагоги, психологи создают психолого-педагогические условия для своевременного выявления и оптимального развития способностей обучающихся, организуют разнообразную творческую, личностно и общественно значимую деятельность для формирования социально ценных отношений в образовательной организации.

Структура управления ВС в образовательной организации

Рис. 5.1. Структура управления ВС в образовательной организации

(по О. Г. Прохоровой):

[12]

УВР — учебно-воспитательная работа;

НМР — научно-методическая работа; ВР — воспитательная работа; ППС — профессорско-преподавательский состав

Условия эффективности воспитательной системы образовательной организации (по Е. II. Степанову)

  • • ВС должна выступать в качестве важнейшей цели всего педагогического коллектива;
  • • изучение воспитательного потенциала образовательной организации, профессионального уровня педагогов, особенностей контингента обучающихся;
  • • ясность целей, учет коллективных потребностей, правильный выбор главных целей системообразующих видов деятельности;
  • • активность и согласованность сил всех участников ВС;
  • • адекватная и своевременная помощь администрации образовательной организации, органов управления образованием, власти и др.;
  • • современность ВС, отражение социальной ситуации и прогрессивных тенденций общества;
  • • интеграция научных знаний и практического опыта. [15]

Таблица 5.7

Оценка состояния ВС (по И. А. Кибальченко)

[16]

Критерии оценки эффективности управления ВС

Факт

(помогает ответить на вопрос наличия ВС)

Качество

(дает представление об уровне развития ВС и эффективности)

Упорядоченность жизнедеятельности образовательной организации и наличие:

  • • сложившегося коллектива педагогов и обучающихся;
  • • выработанных законов, правил, традиций;
  • • общих представлений об образовательной организации у педагогов и обучающихся, ощущения "Мы;
  • • зон свободного общения и развития;
  • • фактического самоуправления;
  • • гуманистического характера межличностных отношений

Реализация программы образовательной организации, адекватной поставленным целям, т.е. соответствие личности выпускника перспективной модели, ее способность к самореализации и готовность к жизни; общий психологический климат образовательной организации, стиль отношений, самочувствие обучающихся и педагогов, их социальная защищенность. внутренний комфорт

Выводы

  • 1. Понятие "воспитание" является концептуальной основой построения педагогического процесса, одним из важнейших средств обеспечения преемственности общества и развития человека, реализуемое в образовательной организации через воспитательный процесс. Успешное его осуществление возможно только при осознании педагогами важности воспитательного процесса наряду с процессом обучения. Воспитательный процесс реализуется в ходе воспитательной деятельности, содержание, методика и технологии которой определяются воспитательной системой, построенной в зависимости от избранной концепции развития. Создателями воспитательной системы образовательной организации являются педагоги и обучающиеся, объединенные в единый воспитательный коллектив.
  • 2. Управляет воспитательной системой руководитель образовательной организации, а основным координатором является его заместитель по воспитательной работе. Грамотно организованный процесс управления позволяет обеспечить воспитательной системе: целостность — за счет наличия всех уровней руководства; устойчивость — за счет оптимальной расстановки кадров; восприимчивость — включенностью в систему управления всех педагогов, обучающихся, их родителей; динамичность — за счет возможности саморазвития и самоорганизации, исходя из собственных потребностей, внешних и внутренних факторов.

  • [1] Степанов Е. II. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: учеб-метод. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. С. 11.
  • [2] Степанов Е. II. Воспитательный процесс: изучение эффективности. М., 2001.
  • [3] Прохорова О. Г. Управление воспитательной деятельностью в образовательных учреждениях: метод, пособие для руководителей образовательных учреждений. СПб. : КАРО. 2007. С. 10.
  • [4] Кибалъченко И. А. Теория и практика воспитательной деятельности: учеб, пособие. Ростов н/Д; Феникс, 2009. С. 85.
  • [5] Кукушин В. С. Теория и методика воспитания. Ростов н/Д: Феникс, 2006. С. 21.
  • [6] Степанов Е. //. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: учеб-метод. пособие. М.: С. 64.
  • [7] Караковский В. А., Новикова Л. Н. Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 2012.
  • [8] Барышников Е. Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: учеб-метод. пособие. СПб.: АП ПО, 2005. С. 18.
  • [9] Щуркова II. Е., Мухин А/. И. Педагог нового воспитания. М..2014.
  • [10] Прохорова О. Г. Управление воспитательной деятельностью в образовательных учреждениях: метод, пособие для руководителей образовательных учреждений. С. 13.
  • [11] Караковский В. А., Новикова Л. Н. Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.
  • [12] Прохорова О. Г. Управление воспитательной деятельностью в образовательных учреждениях: метод, пособие для руководителей образовательных учреждений.
  • [13] Хуртова Т. А. Технология и практика управления образовательным процессом в школе. Волгоград: Учитель, 2008.
  • [14] Прохорова О. Г. Управление воспитательной деятельностью в образовательных учреждениях: метод, пособие для руководителей образовательных учреждений.
  • [15] Степанов Е. Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: учеб-метод. пособие.
  • [16] Кибальченко И. Л. Теория и практика воспитательной деятельности: учеб, пособие. С. 111-112.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >