Психолого-педагогические особенности профессиональной педагогической деятельности

Профессиональная деятельность педагогов имеет исключительную социальную значимость, во многом определяющую ее особенности. Одной из них является необходимость организации эффективного взаимодействия участников образовательного процесса. Данная особенность определяет важность таких компетентностей и личностных качеств педагога, как коммуникативные навыки, способность учитывать психологические особенности обучающихся, обязательность, организованность и ответственность, чувство такта, корректность.

Другой ключевой особенностью педагогической деятельности является исключительная важность оптимальной организации и осуществления основных процессов обучения, воспитания и развития обучающихся, обеспечения их интеграции для достижения необходимых результатов в виде системы знаний, умений, навыков, компетентностей и личностных качеств участников взаимодействия в образовательном процессе.

Педагогическая деятельность отличается высокой психологической напряженностью, требует от педагога постоянной работы над повышением своей профессиональной квалификации, высокого уровня освоения предметной области, постоянного совершенствования содержания образования в соответствии с развитием науки, технологий, социальной сферы. Все это определяет особые требования к профессиональным компетентностям и личностным качествам педагога.

Ведущее место здесь занимают глубокие знания предметной области и умение донести эти знания до обучающихся, владение соответствующими технологиями, методиками, приемами.

Не менее важна общая направленность личности педагога (социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, развитые познавательные интересы, любознательность, самоотверженное отношение к избранной профессии), а также специфические личностные качества:

  • организаторские (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность);
  • коммуникативные (объективность, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность);
  • перцептивно-гностические (наблюдательность, креативность, интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция, объективность и беспристрастность, бережное и внимательное отношение к опыту коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний);
  • экспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора);
  • профессиональная работоспособность;
  • физическое здоровье и психическая устойчивость.

Профессиональная деятельность требует специального образования, т.е. овладения системой специальных знаний, умений, навыков, компетентностей, необходимых для выполнения функций, связанных с этой профессией. Этими знаниями и умениями обучающиеся овладевают, изучая теоретическую и практическую педагогику, занимаясь самообразованием и самосовершенствованием, чтобы достигнуть высоких результатов деятельности, прийти к высокому уровню профессионализма.

Однако педагогическая деятельность имеет поистине "всепроникающий характер". Объясняется это тем, что феномены "учительство – ученичество" имеют онтологический характер, без них невозможно само существование человека, развитие человеческой культуры. В любом, самом простом и обыденном деле необходимо научение человека действиям, операциям, порядку их выполнения, доведению дела до результата, до совершенства.

Практически в любом деле должны присутствовать тот, кто учит, и тот, кого учат, и первый по отношению ко второму является учителем, педагогом, который осуществляет педагогическую деятельность, обучая ремеслу, искусству, научной деятельности. Вне педагогической деятельности трудно представить себе развитие общества и отдельного человека. Педагогическую деятельность можно рассматривать как важнейший атрибут человеческого существования, важную составляющую культуры. Именно это является исходным основанием при определении важнейших ценностных характеристик данного вида деятельности.

Гуманитарная культура педагога проявляется в осознании им глубокой духовной сущности процессов становления человека, воспитания, развития, обучения. Очень важно, чтобы люди, избравшие своей профессией педагогическую деятельность, понимали философско-мировоззреческий смысл общих целей образования. Это важно как для образования самого будущего педагога, так и для осмысления им цели профессиональной педагогической деятельности. Речь идет о целях – ценностях культуры, которые С. И. Гессен совершенно справедливо назвал "абсолютными", "безусловными", "целями-заданиями", "задачами высшего порядка, неисчерпаемыми по самому существу своему и открывающими для стремящегося к ним человечества путь бесконечного развития"[1].

Важной составляющей культуры педагога является способность задавать вопросы самому себе, самостоятельно искать на них ответы. Педагогическая действительность динамична по своей сути, она поворачивается к педагогу всегда новыми сторонами, ставит перед ним все новые и новые проблемы, требующие творческой активности, умения эффективно решать нестандартные педагогические задачи.

Анализ практики и источников, в которых описывается педагогическая деятельность, показывает: нравственные характеристики в общественном сознании связываются с убеждением, что учитель должен быть воплощением и носителем духовной, нравственной культуры, обладать мотивацией к педагогической деятельности. Важным является умение выстраивать эффективное общение и взаимодействие с учащимися, эффективно влиять на них, что требует от педагога эмпатии, искусства понимания других людей, способности предвидеть и оценивать нравственные последствия своих действий, решений, поступков, экспериментов.

Все это подтверждается данными опросов учащихся, которые тесно связывают образ педагога с набором необходимых для профессионального осуществления педагогической деятельности нравственных качеств: альтруизма, терпимости, чуткости, сострадания, милосердия, уважения другой личности, справедливости, терпения, честности.

  • [1] Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П. А. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >