Информационно-коммуникационные технологии личностно развивающего обучения

Объективно происходящий процесс информатизации общества предъявляет новые требования к профессиональным качествам специалистов любого профиля в области использования информационных и коммуникационных технологий. При взаимодействии участников образовательного процесса информационные технологии выступают как новые средства обучения, они позволяют качественно изменить методы, формы и содержание обучения, обладают рядом дидактических достоинств (нелинейность обучения, индивидуальный подход к обучению и пр.). Опираясь на имеющиеся в педагогической науке позиции (В. К. Белошапка, В. П. Беспалько, С. А. Бешенков, А. А. Кузнецов, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, И. В. Роберт и др.), специалисты выделяют три уровня развития познавательных способностей на основе информационных и коммуникационных технологий:

  • 1) знать (усвоение концепций, теорий, идей как результата запоминания информации);
  • 2) уметь (воспроизведение усвоенного содержания обучения, применение теоретических положений на практике);
  • 3) владеть (умение применять полученные знания для решения типовых и нестандартных задач).

Данные уровни соответствуют продвижению обучающегося по ступеням от знания через понимание к творческой деятельности и к развитию универсальных способностей личности, т.е. от усвоения базовых компетентностей к сформированным универсальным компетенциям. Реализация указанных технологий в обучении, в отличие от большинства перечисленных ранее, позволяет осуществлять сбор, хранение, обработку, ввод и тиражирование различных видов информации. Основываясь на этих концептуальных положениях, можно сформулировать следующие требования к информационно-коммуникационным технологиям:

  • – направленность на личность обучаемого в области развития его индивидуальных качеств, раскрытие и проявление интеллектуального потенциала обучаемого;
  • – оказание помощи в развитии умения решать новые, нечетко определенные задачи, в формировании мыслительных навыков и развитии творческого потенциала;
  • – создание условий для осуществления учебной деятельности, которая стимулирует индивидуальное и коллективное творчество, развивает социальные и коммуникативные способности личности;
  • – ориентация на развитие профессионально-познавательной активности обучаемого.

Для выполнения этих требований необходимо реализовать следующие дидактические принципы личностно развивающего обучения:

  • 1) рассмотрение обучаемого как активного субъекта познания и процесса взаимодействия в обучении;
  • 2) осуществление самостоятельной учебной деятельности, способствующей самообучению и саморазвитию участников образовательного процесса;
  • 3) развитие коммуникативных способностей личности.

При использовании информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе имеется возможность применять различные приемы активизации профессиональнопознавательной деятельности учащихся: придать изложению нового материала проблемный характер; закрепить теоретические положения примерами из электронных баз знаний; использовать наглядно-образные материалы средствами аудио- и видеотехники. Все это нацелено на содержательное и глубокое освоение нового материала и поддержку высокого уровня внимания и мыслительной активности обучаемых.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >