Метод групповых оценок

Метод групповых оценок используется для получения показателей уровня развития отдельных качеств личности или педагогического коллектива. Метод обладает определенными достоинствами, в частности:

  • – позволяет увидеть профессиональную группу "изнутри" глазами членов этой группы;
  • – при большом количестве оценок (свыше 20), полученных от членов группы, возможные случайности отдельных ответов стираются и в суммарных оценках проявляется определенная закономерность; математическая обработка оценок позволяет установить в достаточной степени достоверные и объективные сведения;
  • – дает возможность сравнить данные, выраженные в единой системе коэффициентов, а также сравнивать разнородные и разные по величине профессиональные коллективы.

Для применения метода групповых оценок необходимо разработать в анкетах оценочные вопросы.

Например: "Оцените по пятибалльной системе, в какой степени развиты у членов вашего коллектива перечисленные ниже характеристики".

Характеристики

Оценки

5

4

3

2

1

0

Умение взаимодействовать

Способность к сотрудничеству

Умение слушать

Взаимоуважение

Ответственность и др.

Условные обозначения:

  • 5 – развито очень сильно;
  • 4 – развито сильно;
  • 3 – развито средне;
  • 2 – развито слабо;
  • 1 – развито очень слабо;
  • 0 – отсутствует.

После заполнения анкеты всеми членами группы общегрупповая оценка отдельной характеристики определяется по формуле:

где Q – индекс групповой оценки характеристики; V – оценка в баллах отдельного ответа но данному вопросу; – сумма баллов, полученная по данному вопросу в группе в целом; п – число ответивших на данный вопрос членов группы; – максимальный балл данной оценочной шкалы;

– максимальное (идеальное) для данной группы количество баллов, принимаемое за единицу.

Индекс Q выражается в долях единицы с точностью до 0,01.

Естественно, что рекомендуемые методы и приемы анализа результатов исследования личности, взаимоотношений членов коллектива могут служить лишь одним из многих подходов и критериев объективности выбора (назначения) функциональных руководителей, например завуча, заведующего кафедрой на факультете или ответственного за аспирантуру на кафедре (общественное поручение).

Как известно, сбор, обработка и анализ собираемой информации, дающие возможность анализировать, оценивать и корректировать дальнейшую работу, составляют содержание технологии мониторинга. Базовой для этой технологии является система диагностики, для ее осуществления необходим выбор критериев (обобщенных показателей) и индикаторов. Критерий – это обобщенный показатель развития системы, успешности деятельности, основа для классификации. Он предполагает выделение ряда признаков, по которым можно определить критериальные показатели. Например, образовательный критерий может включать следующие показатели:

  • – качество подготовки обучаемых по ведущим предметам и направлениям (количество медалистов, победителей олимпиад, конкурсов, наличие грантов и др.);
  • – количество обучаемых, вовлеченных в творческую и научно-исследовательскую деятельность;
  • – глубина, систематичность и действенность знаний, уровень овладения деятельностью, уровень развития компетентностей и т.п.

В мониторинге также могут использоваться индикаторы, представляющие собой основные источники информации о состоянии исследуемого объекта и самого хода взаимодействия участников образовательного процесса. Например, индикаторы диагностики уровня развития поведенческой компетентности по умению работать в команде включают, на наш взгляд, следующие:

  • – легко устанавливает контакты с другими людьми и использует навыки межличностного общения для достижения поставленных целей;
  • – предлагает собственные идеи по поводу решения задачи;
  • – проявляет интерес к точке зрения членов команды;
  • – помогает группе достичь результата;
  • – стремится к достижению консенсуса;
  • – владеет интерактивными навыками;
  • – готов активно поддерживать командные процессы;
  • – может добровольно отказаться от использования своих преимуществ в пользу команды;
  • – поддерживает благоприятную для творчества и сотрудничества атмосферу и климат в команде;
  • – в случае возникновения конфликта стремится его разрешить и др.

Таким образом, учитывая специфику педагогики и психологии, относящихся к научным дисциплинам гуманитарного цикла, исследователь не должен забывать, что он остается ученым и поэтому обязан следовать определенной логике и придерживаться правил научного подхода, соблюдая при этом баланс между количественным и качественным в конкретном психолого-педагогическом исследовании.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >