Психолого-педагогический потенциал интенсивных технологий

В зарубежной и отечественной педагогике разработка современных моделей обучения связывается со следующими видами деятельности:

  • 1) поиски по линии репродуктивного обучения ("индивидуально предписанное обучение", "персонализированная система обучения", "бригадно-индивидуальное обучение"), конкретно-дидактическая база которого связана с развитием программированного обучения;
  • 2) поиски по линии исследовательского обучения, в рамках которого учебный процесс строится как поиск познавательно-прикладных, практических сведений (новых инструментальных знаний о способах деятельности);
  • 3) модель учебной дискуссии, к числу характерных черт которой относятся ознакомление каждого участника с теми сведениями, которые есть у других, поощрение разных подходов к одному и тому же предмету обсуждения; сосуществование различных несовпадающих точек зрения по обсуждаемым вопросам; возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений; побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общего решения;
  • 4) организация обучения на основе имитационных моделей, предполагающих включение в учебный процесс интерактивного взаимодействия.

Для реализации дидактических и развивающих целей педагогу необходимо использовать психолого-педагогический потенциал интерактивных технологий. С этой целью заложить в сценарий или блок-структуру игрового занятия те параметры, которые способствуют развитию коммуникативной и интерактивной компетентности обучаемых, их лидерских и ценностных качеств, а именно модели нормативного поведения в условиях совместной деятельности; должностные роли, характеризующие реальные профессиональные отношения и предусматривающие многообразие возможных установок личности внутри заданной роли; уместное или допустимое для той или иной игровой ситуации речевое, экспрессивное и инструментальное поведение участников игрового взаимодействия, последовательно меняющиеся поведенческие этюды, представляющие собой монологи, диалоги, вопросы и ответы, групповую дискуссию, комментарии, интерпретации; пространственную организацию взаимодействия, согласованную с его целевым назначением.

Маршрутная карта организации интенсивного взаимодействия

Технологии интенсивного и интерактивного обучения ориентированы на актуализацию профессионально-личностного потенциала, социально-профессионального развития личности, формирование метапрофессиональных дидактических единиц (обобщенных знаний, умений, компетентностей, компетенций), обеспечение субъект-субъектного взаимодействия всех участников образовательного процесса. Зарубежные специалисты используют в практике обучения интенсивными технологиями формат целей ABCD:

  • Auditore (А) – кто члены учебной группы?
  • Behavior (В) – какое поведение, развитие каких умений и навыков являются целью игрового занятия?
  • Condition (С) – каковы условия проведения занятия?
  • Degree (D) – каким должен быть уровень достижений, результат обучения?

Все перечисленные учебные цели наилучшим образом реализуются именно в разнообразных интенсивных и интерактивных технологиях.

Основные элементы организации межгруппового взаимодействия представлены в табл. 6.1.

Таблица 6.1

Навигационная карта организации интерактивного занятия[1]

Проблемы организации межгруппового взаимодействия

Основные подходы к решению проблем

Организация игровой пространственной среды

Желательно, чтобы группы (от трех до семи человек, не более) могли работать за одним столом в одном помещении, т.е. видеть процесс работы друг друга (мотивирующий эффект), но при этом не мешать друг другу

"Погружение" в игровое взаимодействие

Разнообразные разминки, тренинги на знакомство, "визитная карточка команды", "групповое приветствие", интерактивные задания-пятиминутки и пр. – для проверки совместимости участников группы и готовности к взаимодействию

Формулировка целей, задание и инструктаж

Проговаривание целей и ожидаемого результата. Задание для групп должно быть сформулировано очень четко (лучше всего и в устной, и в письменной форме) и обязательно должно включать инструктаж, состоящий из следующих составляющих:

  • – последовательность шагов или процедур выполнения задания;
  • – описание того результата совместной деятельности, который необходимо получить группе;
  • – определение ресурсов (чем можно пользоваться, каково время выполнения задания);
  • – характеристика наиболее целесообразного метода выполнения задания;
  • – регламент работы но этапам;
  • – описание формата представления полученного результата

Соорганизация процесса группового взаимодействия участников образовательного процесса

Каждая команда должна иметь свое место, быть обеспеченной рабочими материалами, всем необходимым методическим инструментарием и т.д. Способ обеспечения должен быть продуман педагогом заранее

Сопровождение процесса групповой деятельности

В процессе деятельности групп педагог, выступающий в роли фасилитатора (от англ. facilitator – специалист по сопровождению групповых процессов, обучающий сотрудничеству) или модератора (от итал. moderate – смягчение, сдерживание; от лат. moderator – умеряющий, обуздывающий, сдерживающий, смягчающий), должен обеспечить эффективное сопровождение, т.е.:

  • – консультировать группы;
  • – мотивировать к работе;
  • – корректировать групповую динамику;
  • – разрешать инциденты и конфликтные ситуации.

Очень важно соблюдать регламент, предоставлять группам информацию об оставшемся времени

Презентация наработанных материалов

Все игровые команды должны иметь возможность представить свою работу и получить ее качественную оценку. Могут быть использованы устные презентации с применением наглядности: Пленум – публичные презентации проектов (программ, визуального результата) совместной деятельности у стенда, письменные отчеты о работе, которые могут быть подвергнуты перекрестному анализу групп или проанализированы экспертами, ролевые демонстрации

Обратная связь по итогам игрового взаимодействия

Материалы отчетов групп должны получить качественную оценку со стороны представителей других групп или со стороны экспертов, а также обобщенную оценку педагога. Результаты выполнения задания, его содержание и форма представления оцениваются с разных точек зрения (педагогической, психологической, этической, управленческой, правовой и т.п.), разными методами (послеигровая дискуссия, дебрифинг, рефлексия, шеринг, "разбор полетов" и др.), разными участниками занятия: экспертами, другими группами, педагогом и пр.

"Выгружение"

Упражнение для каждой группы, позволяющее интегрировать полученные результаты в виде уроков, памятки, узелков на память и пр., либо "выгрузить" из роли – деролинг, либо проговорить чувства, например, на каждую букву в слове "игра" прописать чувства, испытываемые на игровом занятии: интересно, грандиозно, разумно, активно

При внедрении интенсивных технологий важно определить прогресс, достигнутый участниками игрового занятия в конце обучения и соотнести их успехи с целями курса.

  • [1] См.: Панфилова Л. П. Навигационная карта проведения занятий с применением интерактивных технологий обучения // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. № 51. М., 2013.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >