Имитационные игры-симуляции или игры- катастрофы"

При взаимодействии участников образовательного процесса большой популярностью пользуются интерактивные интеллектуальные имитации (среда обитания, моделируемая фантазией авторов игры: океан, тундра, пустыня, луна и пр.), в которых в результате игрового взаимодействия принимаются разнообразные решения. Основным признаком имитационной игры является наличие имитационной модели. Симулятивные игры комбинируют игру и будущее (компетенцию, кооперацию, норму и игроков) с оцениваемым прогнозом будущего развития событий. Выделяют три основных типа обучающих симуляций:

  • 1) развивающие быстроту ответной реакции;
  • 2) помогающие развить способность решать профессиональные задачи;
  • 3) направленные на выработку способности оценивать информацию и соответственно распоряжаться ею.

Структурные компоненты симуляции представлены в табл. 6.2.

Таблица 6.2

Структурные компоненты симуляции

Компоненты

1. Модель

2. Сценарий

3. Ментор

Направленность действий

Специфика профессиональной среды и действия в данной среде

Преодоление

критических

ситуаций,

ошибок

Участник взаимодействия

Функция

педагога

Установление динамично развивающихся связей между составляющими процесса обучения

Создание ситуаций, которые провоцируют обучаемого на ошибку

Сопровождение обучаемого, оценка необходимости своевременной помощи (скэф- фолдинг, "угасающая помощь")

Специфика такого рода игр заключается в том, что они кратковременны по проведению (от 20 до 30 мин) и проводятся в жестком регламенте, в условиях неопределенности, экстремальности и отсутствия полной информации. Они построены на интенсивном взаимодействии играющих с включением мозговых штурмов и дискуссий, на индивидуальном и коллективном принятии решений. Имитационные игры сочетают такие элементы, как соревнование, кооперация, правила и участники игры с признаками имитации, отражающей характерные черты действительности.

На этих играх происходит обучение деловому общению, умению вести переговоры, выражать и обосновывать свои мысли, слушать партнера, осуществлять сотрудничество на основе эффективного и конструктивного взаимодействия. Обучение общению происходит именно за счет многократного повторения технологий, моделирования процесса обмена информацией, коллективного взаимодействия, восприятия и понимания, а также в ходе групповых и межгрупповых дискуссий. Отличие имитационных игр-катастроф в том, что:

  • 1) в них исключена модель социально-экономической ситуации, не моделируется труд конкретных работников (руководителей и специалистов), не даются подробные инструкции для поведения и принятия решений;
  • 2) в них имитируются лишь некоторые хозяйственные, правовые, экономические, экологические, социально-психологические принципы (технологии), определяющие поведение людей и механизмы их действий, причем часто в экстремальных ситуациях и при отсутствии информированности;
  • 3) они предполагают создание лишь модели среды, причем особенности этой среды знакомы играющим в основном "понаслышке", что делает анализ информации более сложным и субъективным;
  • 4) общая цель всего игрового коллектива изначально не задана; она может быть сформулирована (но это произойдет совсем не обязательно в процессе игры), и для ее достижения самими игроками может быть найден определенный механизм взаимодействия;
  • 5) решения принимаются коллективно, но, как правило, при предварительной выработке индивидуальных решений, в условиях неопределенности информации (недостаточная компетентность большинства участников и не полная информация об объекте анализа);
  • 6) игровые процедуры, заложенные в сценарий, могут быть реализованы практически по аналогии на объектах других классов (например, авария лунохода, или происшествие в тундре, пустыне, или экологическая катастрофа и т.д.), причем самых различных по структуре, целевому назначению и поставленным задачам;
  • 7) главная учебная цель игры-симуляции состоит в том, чтобы участники в ходе игровых действий самостоятельно осознавали смысл и целесообразность коллективной деятельности, сотрудничества, поиска компромисса или выработки консенсуса, а развивающая цель – в развитии аналитического потенциала и лидерских качеств;
  • 8) в них, как правило, отсутствуют альтернативы, участники игрового взаимодействия должны анализировать информацию лишь в предложенных вариантах, строго соблюдая нормы и правила, а не созидая творчески;
  • 9) в таких играх в принципе не программируется конфликтная ситуация, а представлены только разные личные (субъективные) интересы участников игры, что приводит лишь к спору и конфликту мнений; поскольку решения принимаются не публично, постольку у играющих нет прямых оснований вступать в открытый конфликт с другими участниками, а следовательно, опыт конструктивного поведения в конфликте на таких играх не осваивается;
  • 10) описанные сценарии таких игр, хотя и строятся на взаимодействии, в то же время не включают технологии и механизмы специального обучения коллективному принятию решений; участники игр вступают в игровые контакты спонтанно, репродуцируя имеющийся коммуникативный опыт, порой негативный;
  • 11) игры такого класса имеют как самостоятельное значение, так и могут использоваться, например, в программе многодневного тренинга или на деловых играх в качестве технологии "погружения" для раскрепощения участников и для определения лидеров.

Имитационные игры целесообразно проводить после того, как пройдены основные, ключевые профессиональные курсы. Практика показывает, что если игру ведет педагог, не владеющий коммуникативной компетентностью, то участники, как правило, демонстрируют негативный опыт общения, отсутствие гибкости в выборе стратегий взаимодействия, конфликт мнений. Кроме того, педагогу очень важно привязать материал технологии и ее итоги к профессиональной деятельности обучаемых. Важно также, что в любой имитационной игре ее участники осуществляют разнообразное взаимодействие: переговоры, дискуссии, публичные презентации материалов, вопросы и ответы, следовательно, создаются предпосылки для освоения эффективного коммуникативного опыта и развития метакомпетентностей. Практика проведения таких игр показывает также, что анализ экстремальных ситуаций, требующих быстрого и правильного решения, расширяет кругозор участников взаимодействия и позволяет приобрести бесценный опыт адаптации и поведения в новой и опасной среде. Кроме того, эти игры часто используются для "погружения" в игровое взаимодействие или для определения лидеров, активных, интеллектуальных и интересных обучаемых.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >