Психолого-педагогические особенности взаимодействия в процессе обучения

В результате изучения данной главы студент должен:

знать

  • • функции, вербальные и невербальные средства общения;
  • • модели, стили и формы взаимодействия участников образовательного процесса;
  • • механизмы межличностного восприятия при взаимодействии в образовательном процессе;
  • • формы и методы проведения эффективных занятий, коммуникативные стратегии обучения, а также технологии повышения коммуникативной, перцептивной и интерактивной компетентностей педагога;

уметь

  • • четко выражать мысли;
  • • взаимодействовать в разных моделях общения: информационной, убеждающей, внушающей, экспрессивной;
  • • организовывать разнообразные формы делового взаимодействия: лекции, семинары, дискуссии, конференции, круглые столы и пр.;

владеть

  • • навыками публичных презентаций;
  • • диагностикой невербальных сигналов обучающихся;
  • • приемами и техниками публичного, делового, научного стиля взаимодействия;
  • • видами спора, стратегиями и тактиками группового взаимодействия с участниками образовательного процесса.

Общение как вид педагогической деятельности

Когда персидский царь Дарий I вторгся в Скифию в 512 г. до н.э., он получил от скифов странное сообщение. На куске

кожи были изображены мышь, лягушка, птица и семь стрел. Поразмыслив, Дарий обратился к своим воинам: "Скифы пишут нам, что они обладают этой землей (мышь) и реками (лягушка). Но они хотели бы улететь (птица) от мощи персидской армии. Поэтому они хотят нам сдаться, так как боятся испробовать на своей шкуре наше оружие (стрелы)". В ту же ночь скифы напали на персов и наголову разбили их. После этой битвы Дарий узнал подлинный смысл послания: "Персы, если вы не способны превратиться в птиц и улететь, если вы не можете стать полевыми мышами и схорониться в земле или если вы не успеете надеть лягушечью кожу и спрятаться в болоте, вы будете поражены нашими стрелами"[1].

Эта история – рассказ об одном из многочисленных проявлений общения и свидетельство того, к каким грустным последствиям может приводить неадекватность этого важного процесса, без которого немыслимо ни общество, ни организация, ни группа. В данной главе мы рассмотрим общение как вид педагогической деятельности для взаимодействия обучающих и обучаемых в образовательном процессе, обмена информацией и достижения взаимопонимания на основе поставленных целей.

Современному педагогу очень важно владеть не только разнообразными образовательными технологиями обучения и оценивания результатов, но и уметь соорганизовать взаимодействие участников образовательного процесса с учетом его специфики. Содержание образовательного процесса является контекстом взаимодействия. Определение ситуации является важнейшим структурообразующим моментом межличностного взаимодействия. Определив конкретную ситуацию, участники совместной деятельности начинают выстраивать позиции, позволяющие им достичь обучающих целей в заданных образовательным процессом обстоятельствах. Уровни взаимодействия в процессе обучения предполагают соответствующие процедуры его реализации и владение поведенческими сценариями.

Специалисты в сфере общения считают, что для успешного взаимодействия участники должны обладать значительным объемом информации о функциях общения, его моделях и стилях, средствах и формах соорганизации совместной деятельности. Владение разными технологиями передачи информации в учебном процессе используется в качестве контекстуальных рамок, применение которых становится предпосылкой взаимопонимания и эффективного сотрудничества. В педагогической практике используется в основном социально-ролевой уровень общения, носящий кратковременный характер, и деловой, на котором людей объединяют интересы дела, совместная деятельность, поиск средств повышения образовательной результативности и эффективности.

В процессе общения происходит не просто "движение информации" между двумя приемо-передающими устройствами, а возникает отношение двух индивидов, каждый из которых, являясь активным субъектом, ориентируется на партнера, т.е. исходит не только из своих собственных целей, мотивов, установок, но и анализирует мотивы, цели, установки собеседника, ожидая от него определенной реакции. В связи с этим в общении важен не просто обмен информацией, а выработка общего смысла, что возможно только в том случае, если информация не просто принята, но и понята, осмыслена. В каждом процессе общения в единстве представлены и деятельность, и общение, и познание.

Для того чтобы общаться, надо иметь то, чем можно общаться, т.е. прежде всего свои собственные переживания, чувства, мысли. По меткому замечанию И. Канта, в общении человек "публично пользуется своим разумом".

Анализ литературы по проблеме свидетельствует, что в отечественной психологии общение считается базовой категорией, имеющей три взаимосвязанные стороны. Общение рассматривается как триединый процесс (Б. Д. Парыгин), включающий в себя коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями, т.е. взаимодействие) и перцепцию (восприятие друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания). Эти три составляющие взаимосвязаны, являются ведущими функциями общения и влияют на эффективность образовательного процесса.

  • [1] Folev J. The Guinness Encyclopedia of Signs & Symbols. L.: Guinness Publishing Ltd., 1993. P. 12.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >