Воспитание гиперактивных детей
Общая характеристика гипердинамического синдрома
Детская двигательная активность, часто сопровождающаяся неумением сосредоточиться, традиционно рассматривалась как явление естественное. Дети всегда были непоседливы, у них нередко наблюдались трудности с концентрацией внимания. Неоднократно отмечалось в специальной литературе и фиксировалось в воспитательно-образовательных традициях положение о том, что все это естественно и с возрастом при квалифицированной воспитательной работе и правильно организованном обучении успешно преодолевается. Однако в середине XX в. появились первые описания особых детей, отличающихся несвойственной для нормального ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью и патологически высокой активностью. Таких детей стали называть "гиперактивными", "гиперкинетическими", "гипердинамическими" и даже детьми, страдающими "минимальной мозговой дисфункцией".
В современной литературе утвердилось другое понимание и иная терминология. Данный синдром обычно именуется "расстройством в виде гиперактивности с дефицитом внимания". Наименование указывает на то, что речь идет о слабо выраженном контроле над побуждениями и сверхактивности ребенка, которые сочетаются с недостаточностью внимания. В среде специалистов существует мнение о том, что дефицит внимания и гиперактивность следует рассматривать как самостоятельные синдромы. Диагносты отмечают, что их можно наблюдать отдельно друг от друга. Однако в воспитательной практике они обычно проявляются как единое нарушение.
На развитие представлений о данном феномене большое влияние оказали работы американского психолога В. Дугласа. Им было доказано, что проблемы детей, у которых наблюдается данное отклонение, связаны с недостаточностью механизмов регуляции активного внимания и тормозящего контроля.
Новозеландский психолог Г. Вейс, специализирующийся на данной проблематике отмечает, что для детей с "расстройством в виде гиперактивности с дефицитом внимания" наиболее характерны: неуместная, избыточная активность; дефекты концентрации внимания; импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности; проблемы во взаимоотношениях с окружающими; нарушения поведения; трудности обучения; слабая успеваемость в школе; низкая самооценка. При этом общий уровень интеллекта таких детей обычно соответствует норме.
Описывая поведенческие особенности подростков, проявляющих данное расстройство, В. Г. Степанов отмечает, что для них характерно прежде всего ослабление сознательного, разумного управления своими действиями и поступками и, наоборот, усиление власти неосознаваемых побуждений. "В трудные минуты жизни они, – пишет В. Г. Степанов, – как корабль в непогоду без руля и без ветрил, влекутся в пучину отрицательных переживаний и эмоциональных взрывов"[1].
Гиперактивные дети
Специальные исследования показывают, что "расстройство в виде гиперактивности с дефицитом внимания" характерно для 3–5% детей школьного возраста. Примечательно, что у мальчиков оно встречается гораздо чаще, чем у девочек. Так, по разным данным, соотношение мальчиков и девочек с "расстройством в виде гиперактивности с дефицитом внимания" выражается цифрами 3: 1 и даже 10: 1 (М. Барклей).
Симптомы этого расстройства проявляются рано и могут быть явно наблюдаемы, начиная с трех лет, но точно диагностируются обычно только к 6–7-летнему возрасту. В специальных исследованиях обнаружено, что дети, для которых в период младенчества были характерны возбудимость, капризность, в трехлетием возрасте, как правило, тревожны, демонстрируют симптомы гиперактивности, склонны к проявлению враждебности. У этих детей в последующие годы чаще наблюдается склонность к агрессивному поведению.
Обнаружение данной проблемы происходит обычно в возрасте 6–7 лет, когда родители, подавленные вызывающим непослушанием ребенка, обращаются к специалистам. На этот возраст приходится и пик гиперактивности. При благоприятном развитии событий его острота сглаживается к 14–15 годам. Диагностика данного отклонения в развитии осуществляется в ходе бесед с детьми, а также на основе информации, предоставляемой родителями и учителями.
Специалистами подчеркивается, что данную патологию следует разграничивать с нормальной, свойственной детям повышенной двигательной активностью, а также с индивидуальными особенностями темперамента. Кроме того, следует иметь в виду, что "расстройство в виде гиперактивности с дефицитом внимания" может иметь внешнее сходство с рядом иных патологических состояний: реакциями на психотравмирующие ситуации, неврозами, психопатиями, задержками психического развития, аутизмом, шизофренией и т.п.
Исследования показывают, что у детей, проявляющих "расстройство в виде гиперактивности с дефицитом внимания", проблемы с обучением и поведением сохраняются в подростковом и юношеском возрасте. К началу взрослости у многих из них, но не у всех, состояние улучшается. Исследования обнаруживают, что люди, страдающие данным расстройством, как правило, не используют в полной мере свой интеллектуальный потенциал (Дж. Уэйсс). Среди них ниже процент людей с высшим образованием.
- [1] Степанов В. Г. Психология трудных школьников: учеб, пособие для вузов. 6-е изд., перераб, и доп. М., 2001. С. 217.
