Профессионализм и компетентность педагога

Профессионализм педагога – это интегральная психологическая характеристика его труда, свидетельствующая о достаточно высоком уровне овладения профессией.

Профессионализм педагога должен отвечать ряду критериев:

  • 1. Объективные критерии: эффективность педагогической деятельности и педагогического общения по показателям обученности, развитости, воспитанности учащихся.
  • 2. Субъективные критерии: устойчивая педагогическая направленность личности как желание оставаться в профессии, позитивное отношение к себе как специалисту, удовлетворенность трудом.
  • 3. Процессуальные критерии: использование педагогом социально приемлемых, гуманистически ориентированных способов и технологий в своем труде.
  • 4. Результативные критерии: достижение в педагогическом труде результатов, востребованных обществом, формирование качеств личности учащихся, обеспечивающих их подготовленность к жизни в неизбежно меняющемся обществе и мире.

Профессионализм педагога включает три блока:

  • а) высокий уровень педагогической деятельности, эффективное, т.е. с хорошими результатами, выполнение разных видов педагогической деятельности – обучающей, воспитательной, развивающей, диагностической, коррекционной, самообразовательной;
  • б) полноценное, гуманистически ориентированное, гибкое педагогическое общение, направленное на обеспечение сотрудничества с другими участниками педагогического процесса;
  • в) зрелость личности педагога, характеризующаяся сочетанием профессионально важных качеств, необходимых для высокорезультативной педагогической деятельности и гуманистически ориентированного педагогического общения.

Профессионализм педагога складывается из разных видов компетентности.

Под педагогической компетентностью понимается готовность и способность педагога к решению разных профессиональных задач.

Профессионализм педагогической деятельности и педагогического общения, зрелость личности педагога предполагают наличие нескольких различных видов компетентности.

пример

Так, выполнение педагогической деятельности требует от учителя следующих видов компетентности:

  • предметной – эрудиция, знание учебного предмета, интерес к нему, способность изменять его в соответствии с требованиями времени;
  • методической – знание методов преподавания учебного предмета, стремление обновлять свой методический инструментарий, индивидуализировать его в работе с конкретными учащимися;
  • диагностической – владение приемами изучения особенностей и возможностей отдельных учащихся при усвоении знаний;
  • инновационной – готовность и способность учитывать и искать новые подходы в обучении и воспитании;
  • исследовательской – желание и умение осуществлять педагогическое исследование, участвовать в поиске, эксперименте.

При формировании этих видов компетентности в педагогической деятельности у педагога складываются профессиональные позиции как устойчивые отношения к делу, учащимся, коллегам, к себе: позиции предметника, методиста, эрудита, диагноста, инноватора, исследователя, экспериментатора.

Педагогическое общение требует присутствия у педагога других видов компетентности:

  • гуманистической – стремление понять и принять другого человека с его проблемами "здесь и теперь", обмениваться духовными ценностями;
  • социально-перцептивной – способность воспринимать, понимать и оценивать других людей;
  • эмпатийной – способность сопереживать и помочь другому человеку;
  • коммуникативной – способность строить обмен информацией, сотрудничать с другими людьми;
  • конфликтной – умение строить бесконфликтное общение и взаимодействие с другим человеком;
  • управленческой – совокупность умений по воздействию на другого человека.

При формировании этих видов компетентности в педагогическом общении у педагога могут возникнуть акцентировано-профессиональные позиции: гуманист, духовный наставник, консультант.

Зрелость личности педагога предполагает наличие иного ряда видов компетентности:

  • субъективной – способность быть субъектом своего педагогического труда, ставить задачи, прогнозировать, регулировать;
  • рефлексивной (самодиагностической) – совокупность умений анализа своего труда, оценивания его сторон, способность строить адекватную "Я-концепцию";
  • индивидуально-личностной – способность видеть зону своего ближайшего профессионального развития, поддерживать свое профессиональное здоровье и долголетие, разумный баланс расхода сил;
  • кризисной – способность предвидеть и разрешать кризисы своего профессионального развития;
  • акмеологической – готовность и способность стремиться к высоким достижениям (акме) в своем труде, определить свою индивидуальную траекторию продвижения к следующим уровням профессионализма.

Эти виды личностной компетентности сопровождаются упрочением у педагога профессиональных позиций самодиагноста, самоэкспериментатора, осознанной индивидуальности.

Присутствие всех названных видов компетентности не является обязательным для любого педагога, ибо у каждого из них могут быть свои конкретные преимущества и виды компетентности, па которые он опирается в своем труде. Знание разных видов педагогической компетентности может облегчить педагогу процесс осознания их наличия или отсутствия у себя, поиск путей их развития. Соотношение разных видов компетентности может меняться у одного и того же педагога в ходе его профессионального развития. По мере того, как педагог овладевает, "обрастает" новыми видами компетентности, становится универсалом в своем труде, его профессионализм возрастает.

Профессионализм педагога может находиться на разных уровнях, которые могут быть рассмотрены как этапы его профессионализации:

  • 1) освоение педагогической профессии, норм и менталитетов, требований профессии к задачам, способам, средствам, результатам педагогического труда, осуществляемое в вузе, колледже;
  • 2) адаптация к профессии; начало практической работы в системе образования;
  • 3) педагогическое мастерство, выполнение на хорошем уровне высоких образцов и эталонов педагогического труда, описанных в разработках и рекомендациях;
  • 4) педагогическое творчество как вариативное использование в своем опыте известных накопленных в профессии задач, методов, приемов педагогического труда и новых их комбинаций;
  • 5) педагогическое новаторство как нахождение принципиально новых задач, методов, приемов педагогического труда, участие в исследованиях и экспериментах, обогащение опыта профессии своим творческим вкладом;
  • 6) высокорезультативный труд педагога, выражающийся в достижении социально значимых показателей в развивающем и личностно-ориентированном обучении;
  • 7) самоактуализация в профессии, осознание возможностей развития своей личности средствами педагогической профессии, анализ индивидуального стиля в педагогическом труде, укрепление собственных позитивных и сглаживание негативных качеств, усиление самобытности;
  • 8) профессиональная обучаемость как постоянная открытость современным требованиям профессии и общества, опыту коллег, стремление педагога к расширению зоны своего ближайшего профессионального развития.

Названные уровни профессионализма характеризуют гармоничное поступательное профессиональное развитие педагога, переход от мастерства к творчеству, повышение результативности и эффективности его труда. Наряду с этим возможны неравномерные, дисгармоничные варианты профессионального развития педагога.

Неравномерность может состоять в опережении одних блоков профессионализма педагога относительно других, когда, например, предметная и методическая компетентность педагога значительно больше развиты, чем его диагностические и самодиагностические способности. Дисгармоничность, замедление и даже остановки в профессиональном развитии педагога могут выражаться в появлении деформаций его личности, профессиональной деятельности, педагогического общения.

пример

Распространенными деформациями личности педагога являются так называемое эмоциональное выгорание и истощение, снижение эмоциональной эмпатии и сопереживания к другим людям, а также появление стремления манипулировать другими людьми (учащимися, их родственниками). Деформации в педагогической деятельности и общении состоят в том, что педагог неизменно сокращает в своей работе спектр педагогических и коммуникативных задач, в частности ограничивается только обучающими задачами в ущерб развивающих и воспитательных. Профессиональные деформации педагога выражаются также в стереотипизации, однообразии способов педагогической деятельности и общения, использовании штампов в педагогическом процессе, а также в неумении педагога осознать социально желательные результаты своего труда и целенаправленно строить в соответствии с ними работу.

В разных видах педагогической деятельности деформации могут проявляться в разной степени, когда, например, обучающая деятельность осуществляется достаточно эффективно, в ней педагог использует гибкий спектр задач, способов и приемов работы, а в воспитательной педагогической деятельности у педагога может отсутствовать осознанное планирование с учетом личности конкретных учащихся, когда имеет место формальное проведение воспитательных мероприятий.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >