Создание безопасной ненасильственной развивающей образовательной среды в концепции И. А. Баевой, Е. В. Бурмистровой, Е. Б. Лактионовой, Н. Г. Рассоха

Обратимся теперь к современным подходам создания безопасной ненасильственной образовательной среды. Особого внимания здесь заслуживает концепция, разработанная коллективом авторов под руководством И. А. Баевой, которая получила достаточно широкое распространение [13]. На ней мы уже частично останавливались, когда давали общую характеристику образовательной среды в контексте решения проблем обеспечения безопасности личностного развития. Здесь мы остановимся на вопросах моделирования такой среды.

С точки зрения авторов, исходной базовой составляющей для создания такой среды являются такие межличностные отношения, которые вызывают у участников чувство принадлежности (референтной значимости среды), способствуют возникновению чувства безопасности и укрепляют их психологическое здоровье.

В качестве основных принципов обеспечения психологической безопасности образовательной среды выступают следующие:

  • принцип опоры на развивающее образование, главная цель которого – не столько обучение, сколько личностное развитие, развитие физической, эмоциональной, интеллектуальной, социальной и духовной сфер сознания. В основе такого образовательного процесса находится логика взаимодействия, а не воздействия;
  • принцип психологической защиты личности, каждого субъекта образовательного процесса; реализацией этого принципа является устранение психологического насилия во взаимодействии, актуализация защитных механизмов человека;
  • принцип помощи в формировании социально-психологической умелости. Под социально-психологической умелостью авторы понимают набор умений, дающий возможность компетентного выбора личностью своего жизненного пути, самостоятельного решения проблем, анализировать ситуацию и выбирать соответствующее поведение, не ущемляющее свободы и достоинства другого, исключающее психологическое насилие и способствующее саморазвитию каждого субъекта образовательного процесса.

Итак, в основе концепции, по мнению разработчиков, лежит внутриличностное общение, которое является важнейшим условием позитивного самоотношения и возникновения стремления к самоактуализации. Возникнуть и развиться внутриличностное общение может лишь при определенном качестве непосредственного и опосредованного общения. Таким качеством оказывается отсутствие психологического насилия.

Предложенная авторами схема развития внутриличностного, непосредственного и опосредованного общения послужила основой для создания технологической модели психологически безопасной образовательной среды.

Анализируя приведенную здесь технологическую модель, авторы приводят следующее резюме: "Психологически безопасная образовательная среда, имеющая референтную значимость, удовлетворяющая основные потребности в личностно-доверительном общении, обеспечивающая психологическую защищенность включенных в нее субъектов, создается через психологические технологии, построенные на диалогических основах, обучении сотрудничеству и отказу от психологического насилия во взаимодействии. Результатом их использования является психологически здоровая личность" [13, с. 48].

В конечном итоге разработчиками предлагается стройная система психологической работы по сопровождению психологической безопасности образовательной среды. Она включает в себя тренинги, семинары, групповые дискуссии для учеников, педагогов и родителей:

Для младших подростков: тренинг психологической безопасности (проблемы саморазвития).

Для старших подростков: тренинг психологической безопасности (проблемы самоопределения); семинар-тренинг "Планирование жизненного пути и карьеры".

Для педагогов: тренинг психологической безопасности для учителей (проблемы ненасильственного взаимодействия); семинары-тренинги: 1) тренинг слушания и высказывания; 2) техники сотрудничества; 3) техники разрешения конфликтных ситуаций; 4) техники психологической безопасности в педагогическом общении.

Для родителей: дискуссионный клуб-лекторий. Тематика встреч: 1) психологическое насилие и психологическая безопасность; 2) взрослые и дети: безопасное взаимодействие в семье; 3) как эффективно общаться с детьми разных возрастов.

При этом предлагаются достаточно полные методические разработки с разными категориями детей и взрослых.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >