Введение

Социальный педагог в образовательной организации — явление повсеместное, востребованное жизнью, так как в его деятельности возникает масса проблем, которые решаются не только внутри, но и за пределами образовательной организации. Совершенно очевидно, что силами только одних преподавателей проблемы, связанные с воспитанием и обучением современного молодого человека в условиях крайне противоречивых процессов, протекающих в окружающем их социуме, не решить. Родительская общественность и сами обучающиеся являются заинтересованными помощниками в этих делах, хотя и не могут их профессионально.

Важнейшие задачи социального педагога — защита прав и организация поддержки обучающимся (несовершеннолетним и взрослым); социально-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса; оказание социально-педагогической помощи тем, кто испытывает кризисные (пред-, пост- и конфликтные ситуации), кто оказался в трудной жизненной ситуации и т.д.

Основная цель учебного пособия «Деятельность социального педагога в образовательной организации среднего профессионального образования» (далее — учебное пособие) — помочь социальным педагогам, работающим в образовательных организациях указанной категории (далее — ОСПО) и являющихся слушателями системы дополнительного профессионального образования глубже разобраться в научно-методических основах их профессиональной деятельности, опираясь на Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности — Социальная педагогика.

Признавая исключительную сложность и многогранность деятельности социального педагога, мы ставим перед нашими слушателями задачи, связанные с повышением их компетентности по ряду таких базовых направлений профессиональной деятельности, как диагностическая, коррекционно-развивающая и реабилитационная, профилактическая, правозащитная, культурно-просветительская, организационноуправленческая, и, наконец, методическая. Эта цель конкретизируется в следующих задачах учебного пособия: дать представление о теории, методике и технологии работы социального педагога как одной из отраслей педагогической науки и практики; раскрыть условия и задачи, содержание и технологию социально-педагогической работы; охарактеризовать особенности социума УПО как фактора социализации, воспитания и саморазвития будущего специалиста.

б

Содержание учебного пособия во многом опирается на исторические опыт корифеев отечественной и зарубежной педагогики, и к этому имеются, по крайней мере, три причины. Во-первых, наследие таких педагогов-новаторов, как А. С. Макаренко, В. Н. Сорока- Росинский, В. А. Сухомлинский, А. А. Католиков является социальнопедагогическим по своей сущности и предназначению. С. Калабалин писал: А. Макаренко «поставил огромный социальный эксперимент — попытался создать человеческое братство. Принципы его работы были созвучны и нам, они актуальны всегда. И сегодня тоже» [32, с. 86]. Во-вторых, новаторские социально-педагогические теории и системы прошлого инновационны по своей природе, следовательно, они содержат идеи и принципы «вне времени и пространства» — единство воспитания и жизни, открытость, опережение, сотрудничество и др. В-третьих, сегодня существует реальная практика очернения идей коллективного воспитания, принижения и даже забвения наследия

А. С. Макаренко и его последователей (С. А. Калабалина, В. А. Сухом- линского, А. А. Католикова и др.), наглядно подтверждающего высокую эффективность методологии, теории и технологии социально-педагогической системы А. С. Макаренко, «дают уроки решения современных задач, в том числе, например, задач организации инклюзивного образования» [32, с. 142].

Например, одна из особенностей педагогики С. А. Калабалина, практики его воспитания детей-сирот состояла именно в создании ситуации инклюзии, т.е. включение своих воспитанников в пространство жизни студентов ведущих московских вузов (МАИ, МВТУ им. Баумана и двух педагогических — МОПИ им. Н. Крупской и МПГУ им. В. Ленина). В итоге эта новация оказалось чрезвычайно полезной и детям (они получали мощный импульс социального развития) и студентам: происходил не только их личностный, а и профессиональный рост. В опыте

А. Макаренко присутствовал аналогичный подход. Его «студенты» — бывшие колонисты — не прерывали связь с коллективом, особенно в каникулы [32, с. 142—146; 57, с. 205].

Инновационная педагогика — это теория и практика «делания Человека будущего». Наследие педагогов-новаторов — наше национальное богатство, забвение которого, отказ от которого свидетельство не только о потере национальной памяти, а скорее о стремлении некоторых сил разорвать «связь времен» и перевести «современную» отечественную педагогику на зарубежные узкоколейные рельсы, начать нас воспитывать «не по-русски». Социальная педагогика должна возвращать в наше историческое и педагогическое сознание имена высокого бескорыстного служения педагогов, оказавших мощное влияние на развитие не только отечественной, а и мировой педагогики.

Главным аргументом в обосновании историко-педагогического подхода как одного из ведущих для науки выступает следующий: без истории нет (и не может быть) теории. Только на основе изучения генезиса развития тех или иных процессов и явлений можно выявить законы и закономерности, сформулировать их основные принципы, что и составляет научно-методологический базис педагогических теорий, концепций и систем.

Наряду с обновлением теоретического материала, учебное пособие предоставляет возможность слушателям курсов переподготовки и повышения квалификации ознакомиться с современной социально-педагогической практикой, осмыслить собственный профессиональный опыт с точки зрения его дальнейшего совершенствования, сформировать профессиональную готовность к системной реализации целостного социально-педагогического процесса.

Содержание учебника ориентировано на переподготовку и повышение квалификации социального педагога, работающего в УПО как субъекта профессиональной социально-педагогической деятельности, на овладение им личностно-ориентированными технологиями работы по основным направлениям социально-педагогической деятельности, стимулирование у него потребности в самосовершенствовании, развитие у слушателей индивидуального стиля профессиональной деятельности. Мы убеждены в том, что эффективное освоение (а не вызубривание теоретических положений) методики и технологии работы социального педагога без активного участия слушателя, обязательного соавтора преподавателей и создателей учебника, невозможно.

Авторы учебного пособия будут считать свою цель достигнутой, если изучение и использование в своей работе почерпнутого в нем знания позволит социальному педагогу, по-первых, более рельефно представить основные направления своей многогранной профессиональной деятельности, во-вторых, получить дополнительный импульс к поискам новых профессионально значимых знаний и, в-третьих, более качественно подготовиться к очередной (или инициативной) аттестации. Исходя из этого, очевидно, что преподаватель курсов переподготовки и повышения квалификации социальных педагогов должен ориентироваться на реальный запрос практики, т.е. совершенствовать их подготовку по социально-педагогическому сопровождению обучающихся в 00 СПО, поддержку их семей, а также организацию межведомственного взаимодействия различных образовательных организаций и специалистов для оказания необходимых мер медико-социально-педагоги- ческой и социально-правовой защиты и поддержки.

Компетентностный подход, заложенный в основу Государственных образовательных стандартов III поколения, предполагает наряду с личностными качествами специалистов формировать профессиональные знания, умения и навыки в их единстве и реальном взаимодействии, что и обеспечивает их эффективную работу.

Учитывая требования компетенции, предъявляемые современным социальным педагогам, в предлагаемом учебном пособии дан краткий словарь основных понятий, определяющих процесс социализации, особенности социализации несовершеннолетних подросткового и юношеского возраста, а также социально-педагогические методы диагностики, используемые в работе с обучающимися разного возраста и их родителями. То есть, предложен тот спектр методик социальнопедагогической диагностики, который позволит исследовать уровень социального развития, а также самооценку, референтные, ценностные ориентации, характеризующие процесс социализации и его возможные нарушения, изложены также методы изучения межличностных отношений детей и подростков, методы изучения семей, имеющих трудных детей, и выявления семей группы риска. В учебном пособии показано, как на основе социально-педагогической диагностики осуществляется адресное социально-педагогическое сопровождение социализации обучающихся в 00 СПО.

В. И. Беляев, В. А. Мижериков

Авторы: Беляев Владимир, Мижериков Василий, Ножичкина Лариса, Першина Людмила, Савченко Татьяна