Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Посмотреть оригинал

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Особенности стратегии воспитания в современных условиях реформирования и модернизации образования

В современном обществе назрела и глубинная потребность осмысления социальной системы и института образования как важнейшей компоненты и канала инновационных процессов, технологий, трансформаций. Образование, которое часто являлось институтом охранения традиций и соответствующих социальных влияний, и даже консервативных установок общества, должно стать моделью инновационных технологий и нового менталитета. Современный философский подход при этом, безусловно, должен сохранить историческую установку на глубинное внимание к смыслосодержащим ориентирам на развитие и саморазвитие индивида и личности, их мировоззренческой трансформации, а также интенцию и установку на процветание общества и философскую рефлексию над постоянным вниманием самого общества к современной политике и практике в области образования.

К числу основных современных тенденций мирового развития, обуславливающих существенные изменения в системе образования, относятся:

- ускорение темпов развития общества и как следствие - необходимость подготовки - людей к жизни в быстро меняющихся условиях;

~ переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

  • - возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;
  • - демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;
  • - динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;
  • - рост значения человеческого капитала, что обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их.

К. Е. Сумнительный [160] выделяет ряд конкретных противоречий, которые присущи и для отечественного образования и до настоящего времени не только не разрешены, но и обостряются. К ним следует отнести такие противоречия, как:

  • - между стандартизированным обучением всех учащихся и их индивидуальными способностями и интересами;
  • - между бурным развитием науки и реальными познавательными возможностями учащихся;
  • - между тенденциями к специализации обучения и задачей разностороннего развития личности;
  • - между господствующим в школе репродуктивным обучением и потребностью общества в людях с развитыми творческими способностями.

На систему образования возлагается особая роль - готовить высокообразованных, конкурентоспособных специалистов, обладающих огромнейшим набором разнообразных компетенций, знаний, умений и навыков [13].

В ходе образования у человека должна быть сформирована система навыков, ценностей и моделей поведения, общей основой которых являются всемирно признанные ценности. Образование должно быть направлено на формирование личности, которой присущи:

  • • порядочность, честность, справедливость;
  • • открытость, готовность обсуждать и выслушивать;
  • • доброжелательное отношение к людям;
  • • самоуважение;
  • • уважение и терпимость по отношению к другим (отдельным лицам, представителям этнических и культурных групп), их образу жизни;
  • • забота о благосостоянии общества;
  • • приверженность идеалам демократии;
  • • патриотизм и гражданственность;
  • • понимание ценности образования как открывающего путь к новым представлениям, понятиям, творческим возможностям.

В современных социокультурных условиях обучение и воспитание должны:

  • • обеспечивать правильное понимание ценности свободы, условий ее реализации, ее значения как для развития общества, так и для жизни человека;
  • • формировать у каждого человека чувство личной ответственности, добиваться понимания ценности служения обществу, чувства солидарности при решении проблем построения демократического общества;
  • • содействовать формированию способности признавать различия в оценках реальности, а также навыков общения и сотрудничества с другими;
  • • вырабатывать умение действовать в духе терпимости и ответственности в отношении социальных, политических, культурных и экологических аспектов жизни общества;
  • • развивать умение идти на уступки и стремиться к поиску возможных уступок при решении различных задач строительства демократического общества и плюралистического мира;
  • • формировать понимание того, что, отстаивая свои взгляды, необходимо быть готовым вести диалог, проявляя при этом уважение к другим, чувства солидарности и сопричастности;
  • • развивать способность делать обоснованный выбор, исходя в своих решениях и действиях из правильного анализа ситуаций и информации;
  • • содействовать формированию у граждан чувства ценности окружающей среды и понимания необходимости ее охраны в качестве основы устойчивого развития человечества;
  • • формировать ценностные ориентации и обеспечивать овладение знаниями, необходимыми для понимания международного аспекта устойчивого развития;
  • • развивать самостоятельность, критичность мышления;
  • • учить преодолевать трудные и неопределенные ситуации.

Для достижения перечисленных целей в системе образования

необходимы изменения в педагогическом процессе. Они должны включать: изменение содержания программ, разработку и распространение новых методов воспитания, создание методических пособий, оснащение современным оборудованием, подготовку учителей и других работников образования, введение новых форм управления учебными заведениями.

В.И. Загвязинский [71] отмечает, что «первый, самый важный шаг к реализации истинно гуманистической миссии образования, выполнению его современных функций и приданию ему опережающего характера состоит в том, что все, кто формирует образовательную политику, инициирует образовательные инновации, составляет стандарты, программы и учебники, аттестует образовательные учреждения, поняли, что знание - важный компонент, несущий каркас образования, но все же не его конечный результат, не основной продукт образовательного процесса, не то, что определяет его качество, показатель которого - степень достижения целей, соответствие полученного продукта тому, что было заложено, спроектировано. И тут главное - не сами знания, а процесс превращения информации в знание, присвоение этого знания через смыслообразование, иными словами, то, что привносит его использование и добывание в формирующуюся личность, в систему ее отношений с социумом».

Необходимо обратить внимание на то, что главной целью и продуктом воспитания является развитие, становление личности, ее способностей, социальных качеств, самобытности. В.И. Загвязинский выделяет в качестве стратегических ориентиров четыре основные цели и, соответственно, четыре продукта воспитания [71]:

  • 1) личность, обладающая многообразными качествами, в том числе творческими, высокой нравственностью, гражданственностью, способная к самореализации и нацеленная на служение обществу (личностные, личностно-развивающие, человекосозидающие цели и продукты образования);
  • 2) грядущий социум - те отношения между людьми, характер человеческих сообществ, в которых будут жить люди, способные ксоциальным инновациям, толерантности и социальной модернизации (социальные цели и социальные образовательные продукты);
  • 3) экономика знаний - тот «человеческий фактор», который необходим для построения и развития инновационной экономики (экономические цели и результаты);
  • 4) культуросбережение и культуросозидание - культура признана основой содержания образования (сюда, конечно, в качестве ядра входит наука, но содержание культуры намного шире), априоб- щение к культуре, воспитание способности умножать культурное богатство Отечества квалифицируется как важная цель образования (культуропреемственные и культуротворческие цели и результаты).

В.И. Загвязинский определяет некоторые важные направления реализации образовательной стратегии в современных условиях [71]:

  • • следует предпринять меры по гармонизации декларируемой и совершенно обоснованной социальной стратегии и во многом не соответствующей ей рсазьной образовательной политики как в центре, так и на местах; образовательная практика несет большой позитивный заряд гуманистических традиций, но нуждается в серьезной модернизации в свете новых задач и возможностей современных информационных технологий;
  • • для коррекции образовательной политики в центре и на уровне регионов и приведения ее в соответствие с принятыми стратегическими установками среди прочего требуются отмена или серьезная трансформация ЕГЭ; восстановление статуса воспитания и воспитателей; меры по сохранению и углублению гуманитарного образования; государственная поддержка не только учителей, но и других работников образования: социальных педагогов, психологов, руководителей секций и кружков, медиков и т.д.;
  • • нужно обеспечить научное обоснование управленческих решений на основе расчета не только затрат, но и отдаленных экономических, социальных и личностных эффектов, для чего необходимы современные методики социально-экономического и психологопедагогического прогнозирования и опережающего экспериментирования;
  • • требуются выяснение и реализация способов интеграции традиционных и новых подходов, идей и методов образования, с тем чтобы в процессе освоения информационных и коммуникативных технологий обеспечить их развивающее влияние, используя потенциал педагогики сотрудничества, личностно-ориентированных подходов, уровневой и типологической дифференциации, проектной и учебно-исследовательской деятельности, методики коллективной творческой деятельности и других надежно зарекомендовавших себя подходов, соединив их с громадными развивающими возможностями самих новых информационных технологий (возможностями поиска и выбора вариантов, самостоятельного выбора познавательных маршрутов, просчета вероятных последствий, оперирования в виртуальном пространстве и др.);
  • • продуктивным направлением в русле комплексного культурологического подхода в настоящее время выступает компетентност- ный подход к определению ориентиров, содержания и методов образования. Последовательное и полное воплощение компетентностного подхода - действительно один из способов реализации культурологической концепции, ибо он вбирает ценностно-мотивационную, знани- свую, деятельностно-операциональную составляющие, предусматривает готовность к деятельности, активному участию в различных сферах жизни, закладывает основу жизненной успешности и самореализации.

По мнению А. М. Лобок [98], в целях решения проблем современного воспитания необходимо формировать школу нового поколения, которую нельзя «сочинить» как некую педагогическую утопию - школу, которая реально прорастает в инновационной деятельности ныне существующих школ и в инновационной деятельности наиболее талантливых педагогов. По сути дела речь идет о смене образовательной парадигмы - о смене той суммы скрытых «правил игры», на которых строится практика современной школы, о смене суммы ее базовых ценностей и ориентиров, и на этом основании - о смене суммы тех видов деятельности, из которых сплетается ткань ее образовательной повседневности.

А.М. Лобок пишет о трех группах образовательных приоритетов, задающих формат и определяющих специфику школы нового поколения. Это приоритеты, ориентированные на развитие трех ключевых векторов: субъектности, диалога (коммуникации) и развития [98].Тем самым ставится вопрос и о смене представлений о нормах образовательной эффективности, о выработке принципиально новых ориентиров и инновационных форм и методов в воспитании, позволяющих вести речь об образовательной эффективности.

Постановлением Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014г. №295 утверждена Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Основные цели и задачи, механизмы реализации приоритетного национального проекта «Образование» с2006 года подтвердили эффективность решений поцелевой поддержке приоритетных направлений модернизации системы образования: повышение социального статуса педагогов, поддержка талантливой молодежи, ведущих вузов, конкурсное распределение средств федерального бюджета иконсолидированных бюджетов субъектов Российской Федерации. Государственной программой на период 2013-2020 годов предусмотрено применение инструментов национального проекта «Образование» в части поддержки приоритетных структурных преобразований на всех уровнях образования.

Общие принципы образовательной политики России определены в Законах РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2025 года, в стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Эти документы тесно взаимосвязаны с «Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу», развивая и дополняя их. Вместе с тем они раскрывают главные концептуальные основания образовательной политики на современном этапе и определяют приоритеты и меры в реализации генеральной, стратегической линии в среднесрочный период - модернизации образования.

Современная Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [2] определяет приоритетной задачей развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

Стратегия — это интегрированная модель действий, предназначенных для достижения целей. Содержанием стратегии служит набор правил принятия решений, используемый для определения основных направлений деятельности. Педагогическая стратегия — это высший уровень перспективной теоретической разработки главных направлений педагогической деятельности. Она реализуется в профессиональных умениях методологического характера: проникновения в сущность явления, его реальный смысл, явные и скрытые причины, установления связей смыслов теории и практики, определения целей, постановки задач воспитания и обучения на основе принципов, выбора условий и средств педагогического взаимодействия. Педагогическая стратегия обеспечивает успех тактики, т.е. прямых и опосредованных отношений с учащимися в процессе их воспитания и обучения.

До недавнего времени понятие «стратегия» в педагогике не рассматривалось. С начала 90-х гг. оно начинает применяться в психологии и философии при обосновании средств, необходимых для долговременного и эффективного прогнозирования личностью программ своей самореализации, выбора цели, определения жизненной позиции и т.д. Следует отметить, что понятие «стратегия» рассматривается в этих науках в аспекте самостановления человека, его самостроитель- ства, где внешняя помощь не предполагается.

Стратегия как общий глобальный проект имеет временную процессуальную характеристику. По мнению И.А. Зимней, это долгосрочное планирование реализации цели деятельности на основе прогнозирования характера развития и изменения объекта планирования, в нашем случае — воспитания. Это планирование — многомерное образование, включающее прежде всего определение дерева целей и реализующих их задач[78].

Стратегия предполагает определение субъектов деятельности, их подготовку и распределение по соответствующим задачам, а также разработку способов, методов, организационных форм, обеспечивающих реализацию целей. В то же время любая стратегия — это предваряющее деятельность и текущее исследование закономерностей объекта стратегии, в данном случае — воспитания. Говоря об общей стратегии, необходимо также ответить на вопрос, стратегия какого процесса имеется в виду — процесса реализации:

  • 1) того, что актуально существует (стратегия сохранения);
  • 2) того, что изменяется или должно быть изменено стратегия изменения);
  • 3) того, что развивается (стратегия развития);
  • 4) стратегия предотвращения.

При всей условности такого разграничения можно определить доминанту одной из них. Применительно к воспитанию как процессу, целенаправленного комплексного педагогического воздействия на обучающегося посредством специально создаваемых для этого условий и ориентированного на общественные ценности и личностное развитие, общая стратегия воспитания рассматривается следующим образом:

  • - это комплексное образование, направленное на предотвращение возможных негативных последствий личностного развития человека в сложившейся в современной России ситуации общественных перемен, являющихся следствием глобальной деидеологизации, отсутствия четкой социальной политики в области образования, упразднения воспитательных программ и т. д. и одновременно направленная на сохранение и дальнейшее развитие всего того позитивного, что накоплено в опыте общественного развития народа;
  • - это комплексное проектирование на 15 — 18 лет духовного противостояния обучающегося реальной утилитарно-прагматической практике повседневной жизни, противостояния массированному воздействию СМИ, центрированному на агрессии, силе, конверсии жизненных ценностей и т. д.;
  • - это последовательная разработка концептуальных основ в социально-политическом, экономическом, организационно-методическом, социалыю-психологичсском, психолого-педагогичсском и других планах;
  • - это многосторонняя программа, включающая развернутую последовательную подготовку кадров недагогов-воспитателей, разработку и технологию создания образовательных, воспитательных систем, сред, определение целей и преемственности каждой их них для разных ступеней образования; определение организационных форм воспитания.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (далее — Стратегия) опирается на Конституцию Российской Федерации, учитывает нормы Конвенции ООН о правах ребенка [2]. Она направлена на реализацию Указов Президента Российской Федерации, Федеральных законов Российской Федерации, в том числе Федерального закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также соответствующих постановлений Правительства Российской Федерации, иных нормативных правовых актов Российской Федерации. Положения проекта Стратегии взаимосвязаны с основными направлениями «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы», «Основ государственной молодежной политики до 2025 года», задачами «Основ государственной культурной политики», с положениями «Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года» и «Концепции развития дополнительного образования детей» в части определения ориентиров государственной политики вефере воспитания.

Стратегия имеет конвенциональный характер. В ходе обсуждения проекта Стратегии были выделены некоторые недостатки, которые члены экспертной комиссии рекомендовали устранить. К таким замечаниям относятся:

  • 1) отсутствие в проекте Стратегии четко закрепленных и ясно выраженных нравственно-ценностных основ воспитания, соответствующих культурным и нравственным традициям русского народа и других народов Российской Федерации, притом что это является необходимым условием для соответствия содержания воспитания духовно-нравсп венным ценностям и потребностям российского общества;
  • 2) закрепление в числе доминирующих концептуальных основ проекта Стратегии положений, способствующих внедрению в организацию и содержание процесса воспитания детей идеологии нравственного релятивизма, ведущего к аморализму (посредством установок на обеспечение «вариативности ценностных систем» и на «нравственное самоопределение детей»);
  • 3) придание гипертрофированного значения идеологической задаче формирования российской гражданской идентичности при полном игнорировании необходимости формирования также и национально-культурных (этнических) идентичностей русского народа и других народов (этносов) России, которые необходимо сохранять и укреплять;
  • 4) значительная внутренняя структурно-логическая и терминологическая рассогласованность проекта Стратегии, наличие в нём большого количества неадекватных формулировок;
  • 5) существенные недостатки предлагаемых в проекте механизмов реализации Стратегии.

Подробные материалы обсуждений Стратегии представлены в материалах интернет-сайтов [2]. Некоторые предложения рабочей экспертной комиссии вошли в окончательный вариант документа. Например, отмечена необходимость развития у детей чувства долга, признана роль библиотек как места приобщения детей к культуре, указано на важность в процессе воспитания давать знания по истории родной страны. Убраны такие неопределенные общие формулировки, как «риски современного детства» и «переосмысление ценностей», способные привести к ювенальному перекосу при реализации Стратегии. Нашло отклик в рабочей группе предложение по изучению влияния новых информационных и коммуникационных технологий на психику детей, на их интеллектуальные способности, эмоциональное развитие, а также на формирование личности в целом.

Большим плюсом Стратегии является закрепление необходимости формирования у детей ответственного отношения к домашним обязанностям - теперь ювеналам будет проблематично относить домашние обязанности к нарушению «прав и законных интересов» ребенка. Кроме того, в развитии системы воспитания предусмотрено также развитие форм включения детей в трудовую и общественно полезную деятельность. Это дает основания для внесения соответствующих положений в устав школ (раньше было проблематично привлекать детей к общественно-полезному труду в школе), что непременно будет влиять на воспитание у детей ответственного отношения к обязанностям.

Необходимо отметить, что принятый документ, несмотря на определенные положительные моменты, пока не стал стратегическим поворотом процесса воспитания в стране. Результат реализации Стратегии развития воспитания будет зависеть от конкретных исполнителей. Поэтому за реализацией Стратегии надо будет следить и при необходимости отстаивать, основываясь на ее же положениях.

Вопросы для обсуждения:

  • 1. Каковы тенденции развития мирового и российского образования? В чем они совпадают и чем отличаются?
  • 2. Каковы цели и прогнозируемые результаты процесса модернизации образования?
  • 3. Каковы основные направления модернизации образования в современной России.
  • 4. Какие необходимы условия для успешности модернизации образования? Какие риски связаны с его инновационным развитием?
  • 5. Каковы, на Ваш взгляд, образовательные приоритеты и ключевые векторы развития современной школы?
  • 6. Как изменялось значение категории «воспитание» в 20 веке? Каково Ваше представление об актуальности и значимости этого феномена?
  • 7. Каковы актуальные проблемы воспитания на современном этапе развития общества и системы образования?
  • 8. Для каких целей в педагогической деятельности используется понятие «стратегия»? Обоснуйте свое пояснение с двух позиций: с точки зрения традиционной и гуманистической педагогики.
  • 9. Как вы понимаете утверждение о том, что умения стратегического планирования отличаются от способностей и характера человека? Какой, в связи с этим, смысл приобретает понятие «ценность жизни»?
  • 10. Почему при выборе педагогической стратегии эмоциональная реактивность оценивается ниже, чем смысловая активность?
  • 11. Чем можно объяснить недавнее отсутствие внимания науки и практики к выбору учителем педагогической стратегии?
  • 12. Каковы основные положения Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года? Опишите механизмы ее реализации.
  • 13. Охарактеризуйте основные направления развития воспитания на современном этапе.

Задания для самостоятельной работы:

  • 1) На основе изученной литературы проведите анализ процессов реформирования и модернизации в образовательной сфере. Подготовьте сообщение по теме: «Особенности модернизации образования».
  • 2) На основе анализа материалов статьи А.М. Лобок «Школа нового поколения» [98]выделите образовательные приоритеты и ключевые векторы развития современной школы. Анализ представьте в виде мультимедийной презентации.
  • 3) На основе анализа содержания материалов Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года охарактеризуйте признаки современного воспитания по следующим параметрам: системность, целенаправленность, культуросообразность, творческий характер, свои параметры. Представьте данные характеристики в форме таблицы в печатном виде.
  • 4) Выберите несколько параметров воспитательного процесса и «заполните» морфологический ящик для разных временных промежутков: 1 минута, 5 минут, 10-25 минут, 30-60, 60-120, 120-300, ну и так далее [123]. На основе Ваших представлений составьте свободный кластер в виде одного или нескольких мультимедийных слайдов.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы